2.2. Психологические особенности использования тавсо

Любая деятельность человека, в том числе и учебная, порождается определенным мотивом, основой которого является потребность человека, то есть объективная необходимость - его нужда в веществе, энергии, информации. Целью любой деятельности человека является то, чего он стремится достигнуть в процессе ее выполнения. Цель является регулятором деятельности - это идеальный, или мысленно представленный ее результат, то есть то, чего реально еще нет, но должно быть получено в итоге деятельности. Например, целью учебной деятельности человека в настоящее время является получение определенного объема знаний, навыков, умений и способностей их творчески применить в последующей учебной или профессиональной деятельности.

Чтобы преобразовать предмет труда, энергию, информацию в продукт, человек должен не только представлять себе будущее их состояние, но и получать текущую информацию об их изменениях в процессе преобразования. Прием информации осуществляется как процесс, имеющий, по крайней мере, два уровня. Первый - это восприятие физических явлений, выступающих в роли носителей информации объектов природы. Второй - декодирование воспринятых сигналов и формирование на этой основе концептуальной модели - «умственной картины». При этом органы чувств человека (анализаторы), посредством которых воспринимаются поступающие сигналы, функционируют как единая система. При этом концептуальная модель выступает как динамический синтез воспринимаемой информации и информации, извлекаемой из памяти.

Отражение отдельных свойств и явлений материального мира осуществляется через простейший процесс - ощущение. Через ощущение отражаются и внутренние состояния организма при непосредственном воздействии раздражителей на соответствующие рецепторы. Существуют ощущения нескольких видов: зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые, кинестетические и органические.

Абсолютный нижний порог ощущения - это минимальное значение раздражителя, при котором возникает едва заметное ощущение. Абсолютный верхний порог - это максимальное значение раздражителя, при котором еще есть ощущение данного вида. Дифференциальный порог представляет собой наименьшую прибавку к силе действующего раздражителя, при которой возникает едва заметное различие в величине или качестве ощущений.

Без ощущений не может быть восприятия. Восприятие - это процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, в ходе которого происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы предметов и событий. Целенаправленное, планомерное восприятие называется наблюдением, без которого не бывает исследования или изучения природы. Восприятие пространства - восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их рельефа, удаленности и направления, в котором они находятся. Восприятие времени - отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Восприятие движения - отражение изменения во времени положения объектов в пространстве.

Любая целесообразная деятельность человека, в том числе и образовательная, основывается на постоянном приеме и анализе информации о характеристиках внешней среды и внутренних систем организма. Этот процесс осуществляется с помощью анализаторов - подсистем центральной нервной системы (ЦНС), обеспечивающих прием и первичный анализ информационных сигналов. Информация, поступающая через анализаторы, называется сенсорной (от лат. sensus - чувство, ощущение), а процесс ее приема и первичной переработки - сенсорным восприятием.

Рецепторы, выполняющие функции датчиков, воспринимают поступающие к ним сигналы из окружающей среды, осуществляют их частичную переработку и преобразуют их в биоэлектрические сигналы, которые затем передаются по нервным путям в ЦНС. В процессе анализа в - вырабатываются биоэлектрические команды, передаваемые обратно к рецепторам и обеспечивающие их оптимальную настройку в зависимости от характеристик воспринимаемых сигналов. Кроме центрального управления существуют автономные периферийные системы подстройки рецепторов.

Различают следующие анализаторы.

Внешние: зрительный (рецептор - глаз), слуховой (рецептор - ухо), тактильный (рецептор кожи), болевой (рецептор кожи), температурный (рецептор кожи, на тепло и холод отдельно), обонятельный (рецептор в носовой полости), вкусовой (рецепторы на поверхности языка и неба).

Внутренние: анализатор давления, кинестетический (рецепторы в мышцах и сухожилиях), вестибулярный (рецептор в полости уха), специальные, расположенные во внутренних органах и полостях тела.

Условия образовательной деятельности человека связаны с явным преобладанием зрительной информации, например при работе в системе человек - машина зрительной информации до 90% общего объема, на втором месте стоит использование звуковых сигналов и речи, и очень незначительный объем приходится на долю всех остальных анализаторов. В этой связи есть необходимость говорить только о восприятии информации обучающимся зрением и слухом, то есть - об аудиовизуальной информации. Границы информации, воспринимаемые зрением и слухом человека определенны, а при обучении возникает необходимость выйти за пределы данных границ или необходимо получить информацию об объектах природы иного характера, чем видимая и звуковая. В этой ситуации обучающийся пользуется искусственными датчиками, которые преобразуют исследуемую информацию в звуковую, а, в основном в видимую.

Неправильное применение ТАВСО происходит из-за пренебрежения психологическими особенностями их использования и психическими особенностями учащихся. Я.А.Коменский определил принцип наглядности как золотое правило дидактики, т.к. чем больше анализаторов или органов чувств участвуют в процессе обучения и воспитания, тем лучше и эффективнее их успехи.

Выделяются следующие этапы обучения:

1 этап – этап усвоения знаний;

2 этап – этап осмысления;

3 этап – этап запоминания;

4 этап – этап применения знаний на практике.

В процессе применения ТСО должно усиливаться эмоциональное воздействие. ТСО должно привлекать и сохранять внимание на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика важным фактором, способствующим успешности обучения и воспитания. Он указывает на несколько средств сохранения детского внимания:

а) усиление впечатления;

б) прямое требование внимания;

в) меры против рассеянности;

г) занимательность преподавателя.

Практически все средства сохранения детского внимания присущи ТСО и НИТО.