26. Фіцула м.М. Педагогіка. -к.: Видавничий центр „Академія", 2000.- 544 с.

27. Форми організації процесу навчання: традиції та інновації // Відкритий урок: розробки, технології, досвід. - 2005. -X» 23/24. - С 3-16.

28. Ягупов в.В. Педагогіка. - к.: Либідь, 2002. - 560 с.

29. Якса н.В.Педагогіка.-к.,2007.-с. 186-196. Самостійна робота № 1. Сучасні технології навчання

Теоретичні питання

1. Інтерактивні технології навчання.

2. Освітні технології особистісно-орієнтованого спрямування.

3. Авторські технології навчання (на прикладі вивчення предмету спеціалізації)

Праткичні завдання

1. В чому полягає сутність поняття “передовий педагогічний досвід”?

2. Чи можна розглядати передовий педагогічний досвід вчителя як педагогічну технологію?

3. Чи згодні ви з тим, що, виходячи з ідеї рівномірних навчальних навантажень на розум, душу і тіло учня, необхідно розподілити всі навчальні предмети на три рівні частини: ті, які розвивають розум, емоції та фізичні дані?

4. Проаналізуйте педагогічні технології, які використовуються вчителями з предметів вашої спеціалізації за таким алгоритмом: історія виникнення, концептуальні положення, змістовий та процесуальний компоненти.

5. Проведіть аналіз різних підходів до навчання учнів в початковій школі і спробуйте висловити свою думку.

Навчання на високому рівні складності	Навчання від простого до складного
Провідна роль теоретичного знання	Провідна роль практичної діяльності
Високий темп вивчення матеріалу	Індивідуальний темп вивчення матеріалу
Усвідомлення школярами процесу учіння	Усвідомлення навчального результату при його аналізі може привести до руйнування його цілісного образу, що характерний для сприйняття дітей
Діти не поділяються за здібностями	Навчання диференційовано
Основними компонентами освіти є система наукових понять	Зміст освіти – весь навколишній світ
Основним методом навчання виступає засіб проходження думки учня від абстрактного до конкретного	Основним методом навчання виступає чуттєве пізнання реального об’єкту з фіксацією фактів та їх взаємозв’язками
Учні не створюють освітніх продуктів, а привласнюють їх в процесі навчальної діяльності	Учні створюють навчальні продукти на можливому для них рівні та порівнюють їх з загальновідомими.

Основна література

1. Васьков Ю. В. Педагогічні теорії, технології, досвід : дидактичний аспект ; Для працівників відділів освіти, керівників та вчителів шкіл, студ. / Ю. В. Васьков. — Х. : Скорпіон, 2000. — 120 с.

2. Волкова Н.П. Педагогіка. – К., 2001. – С. 402-411.

3. Малафіїк І.В. Дидактика. – К., 2005. – С. 308-381.

Додаткова література

1. Барабаш М. Комп’ютерні технології в системі освіти // Директор школи. Україна. – 2010. – №1. – С. 42-46.

2. Високе звання вченого і педагога : [до 70-річчя від дня народження та 50-річчя науково-педагогічної діяльності відомого вченого-фізика Миколи Івановича Шута]// Фізика та астрономія в сучасній школі. - 2012. - 2. - С. 46-48.