8. Методы музыкального воспитания детей дошкольного возраста

Цели, задачи и содержание музыкального образования дошкольников определяют выбор методов музыкального образования. В переводе с греческого «метод» - путь, способ продвижения к истине, способ достижения какой-либо цели; совокупность приемов или операций практического и теоретического освоения (познания) действительности. Традиционно в педагогике метод определяется как упорядоченный способ деятельности учебно-воспитательных целей.

В педагогике принято разделение методов на методы воспитания и обучения в связи с их различной направленностью. В музыкальной педагогике в силу двойственности духовно-материальной природы воспитания и обучения взаимосвязаны.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания дошкольников, методы и приемы музыкального воспитания определяются как способы взаимосвязанной деятельности педагога и детей, направленные на развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры.

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста широко используется методы, которые классифицируется по источнику передачи и получения знаний: наглядные (наглядно- слуховой и наглядно-зрительный), словесные, практические.

Наглядно-слуховой метод связан с воздействием самой музыки на эстетическое чувство ребёнка в процессе восприятия ими музыкальных произведений. Объектом наглядности могут выступать музыкальные произведения, исполненные педагогом или воспроизведенные с помощью музыкально-технических средств. Осмысление характера развития музыкальных интонаций является важнейшим условием реализации наглядно-слухового метода. По своему содержанию он близок к «методу наблюдения за музыкой» (Б.В.Астафьев), формирующему умение осмысленно воспринимать содержание музыки, следя за изменением ее интонаций.

Наглядно-зрительный метод основан на конкретизации представлений ребёнка о художественном образе музыкального произведения. Применение данного метода находится в прямой зависимости от уровня развития музыкального мышления ребёнка. Наглядно-слуховой и наглядно- зрительный методы могут применяться в сочетании с методом сравнения, что придает этим методам проблемный характер.

Словесный метод в музыкальном образовании используется не сколько для передачи необходимой информации, сколько для создания образно- психологического настроя в ситуации восприятия или исполнения музыки. Этот метод углубляет и актуализирует процесс восприятия музыки ребёнком, формирует его «словарь эмоций». В данном контексте огромное значение в музыкальном образовании ребёнка имеет грамотная, эмоционально окрашенная речь педагога, тон его речи и манера общения с детьми.

Основные разновидности словесного метода в музыкальной педагогике выступает для ребёнка в качестве ориентиров при восприятии и исполнении музыки. К ним относятся:

1. Беседа- разновидность словесного метода в музыкальной педагогике, направленная на выяснение эмоционального отклика ребёнка на прослушанное музыкальное произведение или конкретизацию содержания музыкального произведения перед его прослушиванием. Беседа строится в форме вопросов и ответов: 1) Какие чувства передает музыка? (Характеристика эмоционально-образного содержания музыки);

2) о чём рассказывает музыка? (Программа музыкального произведения, его изобразительные моменты);

3) Как рассказывает музыка? (Анализ выразительных средств музыки и их роль в создании музыкального образа).

2. Рассказ используется, как правило, с детьми младшего дошкольного возраста перед восприятием программных музыкальных произведений и проведением сюжетным музыкальным произведений и проведением сюжетных музыкальных игр.

3. Объяснение как разновидность словесного метода применяется в процессе знакомства с новым музыкальным произведением. Объяснение должно быть кратким, ясным и чётким, что способствует пониманию задания, стоящего перед ребёнком в процессе его общения с музыкой, и хорошему качеству его выполнения. Объяснение может сопровождаться показом тех или иных действий.

Практический метод связан с двигательными реакциями и активными действиями ребенка в процессе его общения с музыкой. Практической метод используется в процессе показа педагогом исполнительских приемов пении, в музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах. Этот метод может приобретать проблемный характер, если педагог не только показывает способы действия, но и демонстрируют несколько вариантов выполнения этих действий, из которых ребёнку предлагается самому выбрать варианты, которые наиболее полно соответствуют характеру музыки.

Выбор методов и приемов музыкального воспитания и обучения зависит от учебно-воспитательных задач, от содержания предмета, от конкретных видов музыкальной деятельности и требует учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.