III. Подведение итогов урока.

Учитель предлагает сформулировать правила, которые могут быть занесены в «нравственный кодекс» каждого человека. Дети формулируют свои варианты. Учитель обобщает их, дети под его руководством вписывают правила в тетрадь:

Правило 1. Относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы относились к тебе.

Правило 2. Умей видеть чудо и творить его сам.

Домашнее задание: сочинение-миниатюра «Я увидел чудо...».

Завершая работу над темой, учитель дает задание написать самостоятельную творческую работу: рассказать о том, что удивительного сумел увидеть ученик в обычных явлениях жизни или в привычных предметах. Сочинение-миниатюру можно назвать так: «Я увидел чудо...»

Задача ребенка — постараться увидеть необычное в обычном явлении и попытаться донести это до своих товарищей с помощью сравнений, эпитетов, олицетворений так, как это сделал Паустовский.

К. Г. Паустовский. «заячьи лапы». Мысль автора об ответственности

ЧЕЛОВЕКА ПЕРЕД ПРИРОДОЙ¹

(резервный урок)²

Цель деятельности учителя: расширить представления учащихся о художественном мире Паустовского; развивать умения вдумчивого чтения и анализа художественного текста; формировать нравственные качества и ориентиры.

Планируемые результаты изучения темы:

Предметные умения: владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении).

Метапредметные УУД (универсальные учебные действия):

Личностные: признает для себя общепринятые морально-этичесакие нормы; смыслоообразование – устанавливает связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически оценивает усваиваемое содержимое.

Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.

Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в материалах учебников, рабочих тетрадей.

Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока

I. Организационный этап урока. Постановка целей.

II. «Заячьи лапы». Сюжет и композиция рассказа.

— Какие эпизоды рассказа вызвали у вас интерес? Что удивило вас, что заставило задуматься?

— Что вам показалось необычным в построении рассказа? Отличается ли расположение эпизодов в реальном времени (фабула) и порядок событий в рассказе?

Цифрами обозначьте во второй колонке расположение эпизодов в реальном времени. (Втаблице цифры уже проставлены.)

1. Ваня у ветеринара. Совет бабки Анисьи. 2

2. Ваня несет зайца домой. 3

3. Дед и Ваня ищут Карла Петровича. 4

4. Разговор Карла Петровича с дедом. 5

5. «Беседа о зайце» и письма профессора. 6

6. Рассказчик в гостях у деда Лариона. 7

7. История спасения деда от пожара. 1

8. Рваное ухо. Дед показывает рассказчику зайца. 2

— Для чего автор не по порядку рассказывает нам, что произошло, а меняет порядок эпизодов? (Композиция произведения всегда функциональна, в соответствии с замыслом автора она несет какую-то нагрузку. Ответы детей на этот вопрос будут неоднозначны. Вместе придем к мысли, что автор хотел, чтобы читатели представили себя на месте рассказчика, который сам до последнего момента не понимает причины такой необычной заботы деда о больном зайце. Автор заставляет читателя испытать недоумение, удивление, а затем понимание и откровение.)