2.Планирование логопедической работы.

В начале учебного года, после обследования и комп​лектования учебных групп логопед составляет перспективные планы работы на текущий учебный год с каждой группой. В случае, если на логопедическом пункте укомплектовано несколько групп учащихся с одинаковой структурой дефекта, то допускается состав​ление для этих групп одного перспективного плана.

На основании перспективного плана логопед разрабатывает поурочные планы логопедических заня​тий, которые представляют собой подробные конспек​ты с изложением их целей и задач, описанием ис​пользуемого оборудования и материала, а также поэтап​ного хода работы.

Логопедическое занятие должно быть составлено с соблюдением всех структурных компонентов: организационный момент, основная часть и заключение. Для логопедов, имеющих большой опыт работы, допускается составление кратко​го плана занятия с указанием видов работ. В настоящее время не все дети беспрепятственно справляются с учебным ма​териалом. Некоторые из них испытывают серьезные трудности в овладении письмом и чтением. Нередко это обусловлено недоразвитием устной речи разной степени тяжести, низким уровнем сформированности пси​хических процессов, психологических предпосылок к обучению[1].

Анализ специальной и методической литературы по​казывает, что разработкой методов и приемов работы с учащимися, занимаются многие авторы: Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова и др. Общее содержание коррекционной работы, предлагаемой каждым из авторов, направлено на устра​нение у школьников пробелов в развитии речи.

В логопедической работе с учащимися выделяют несколько этапов:

- работа над словом;

- работа над предложением;

- работа с предлогами;

- формирование связной речи;

- работа над звуковым и слоговым составом слов [1].

Следует отметить, что последовательность и содер​жание логопедической работы может варьироваться в зависимости от структуры и степени тяжести речевого дефекта детей, зачисленных в группу. Например, если у учащихся выраженные нарушения звуковой стороны речи, фонематических процессов, звуко-буквенного ана​лиза слов, то начинать работу можно с последнего эта​па, а затем переходить к формированию лексико-грамматического строя речи и совершенствованию связной речи.

30

Работа по формированию связной речи проводится на отдельных

занятиях и поэтому в данном плане не отражена. Каждый специалист может вносить в план те изме​нения, которые необходимы на том или ином этапе работы с конкретной группой учащихся. Количество ча​сов по каждой теме устанавливает сам логопед. Темати​ка лексических тем также зависит от объема и качества словарного запаса учащихся. Немаловажное значение имеет использование игровых и занимательных заданий. Они стимулируют мыслитель​ные процессы, повышают мотивацию к занятиям. По​этому в данном плане представлены разнообразные игры, которые применяются на всех этапах логопедической работы [1].

Содержание и последовательность работы логопеда позволяют предупредить многие спе​цифические ошибки письма, которые могут возникнуть у данной категории школьников. А это и есть одна из основных задач логопедической работы в школе.