Тема 2. Обследование детей как важнейший этап подготовки к проведению фронтальных форм логопедической работы.

Цель: уточнить и расширить знания студентов об обследовании детей с различной речевой патологией.

Задачи:

- познакомить с задачами обследования речи детей;

- изучить принципы обследования речи детей с различной речевой патологией;

- раскрыть содержание основных этапов логопедического обследования детей;

- познакомить студентов с методиками обследования разных компонентов речи детей.

Ключевые слова и фразы: «обследование речи детей», «этапы обследования речи детей», «методика обследования речи», «звуковая культура речи», «словарь», «грамматический строй», «связная речь», «ориентировочный этап», «дифференцировочный этап», «заключительный этап», «речевая карта».

План

1. Задачи и принципы логопедического обследования детей.

2. Основные этапы логопедического обследования детей.

3. Методика логопедического обследования.

1. Задачи и принципы логопедического обследования детей.

Логопедическое обследование детей с нарушениями речи имеет важное значение для выбора наиболее рациональных путей преодоления речевых нарушений.

Процесс логопедического обследования детей осуществляется с ориентацией на следующие положения:

- необходимо применять задания, направленные на выявление операций речевого анализа и синтеза, обобщения и абстракции (устанавливается, умеет ли ребёнок отличать существенные признаки и свойства от несущественных, найти сходства и различия, обобщить предметы по определённому признаку);

- оценка уровня речевых возможностей должна учитывать не только скорость выполнения задания и конечный результат, но и анализ самого процесса

12

речевого высказывания;

- обследование речи ребёнка необходимо начинать с выполнения заданий, доступных его возрасту, постепенно усложняя их.

Основными задачами логопедического обследования являются:

- выявление первичности или вторичности конкретного речевого дефекта;

- изучение особенностей протекания речевого дизонтогенеза;

-   выявление механизмов, лежащих в основе нарушения речевого развития;

- квалификация нарушения;

- определение степени выраженности нарушения речевого развития;

- выявление связей между дизонтогенетическими признаками нарушенного развития и энцефалопатическими расстройствами.

Заключение о состоянии речи ребенка, его психологических особенностях будет считаться правильным и обоснованным лишь в том случае, если в процессе изучения ребенка будут соблюдены основные принципы обследования:

- комплексность и всесторонность обследования детей;

- целостность и конкретность;

- принцип индивидуального подхода и установления контакта с обследуемым ребёнком;

- динамичность;

- изучение речи детей в процессе обучения [2, с. 1].

Комплексность и всесторонность означают, что ребёнок должен быть обследован разными специалистами: педагогами, психологами, врачами.

Принцип целостности предполагает исследование речи как сложной функциональной системы, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, т.е. выясняется какой компонент речевой деятельности нарушен (лексика, грамматика, фонетика).

Принцип конкретности, заключается в том, что обследование должно строиться с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в зависимости от характера и тяжести речевого нарушения.

Принцип индивидуального подхода и установления контакта с ребёнком требует учета всех личностных особенностей ребенка, помогает раскрыть характер динамики нарушения, своеобразие формирования психологических особенностей, выяснить, какую роль играют нарушения речи в судьбе ребенка, как они отражаются на трудовой деятельности, на взаимоотношениях с окружающими.

Принцип динамичности предполагает выявление компенсаторных возможностей ребенка, определение зоны его ближайшего развития. Соблюдение этого принципа особенно необходимо при обследовании детей с системными нарушениями речи, так как способствует комплексному

исследованию развития речи ребенка и отграничению сходных состояний.

Для правильного логопедического заключения, выбора

рациональных путей устранения речевых нарушений, необходим дифференцированный подход к обследованию детей с различной речевой

13

патологией.