Тема 5. Отбор и структурирование речевого и дидактического материала к фронтальным формам логопедической работы.

Цель: сформировать у студентов знания необходимые для отбора и структурирования речевого и дидактического материала к фронтальным формам логопедической работы.

Задачи:

- раскрыть задачи, тематику, типологию и содержание фронтальных форм логопедической работы;

- рассмотреть принципы и критерии отбора речевого и дидактического материала;

- познакомить с особенностями использования игры в процессе фронтальных занятий с детьми.

План

1. Задачи, тематика, типология и содержание фронтальных форм работы.

2. Принципы и критерии отбора речевого и дидактического материала.

3. Особенности использования игры в процессе фронтальных занятий с детьми.

Ключевые слова и фразы: «типы фронтальных форм работы», «фонетические игры», «инсценирование», «принципы и критерии отбора

речевого и дидактического материала».

1.Задачи, тематика, типология и содержание фронтальных форм логопедической работы.

К фронтальным формам логопедической работы относятся логопедические занятия, которые проводятся на протяжении всего времени обучения в определенной системе, по единому для всех детей плану с учетом индивидуальных особенностей. Они в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи, подразделяются на следующие типы:

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

— по формированию словарного запаса;

— по формированию грамматического строя речи.

Основными задачами этих занятий являются: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды синтаксических структур.

2. Занятия по формированию звуковой стороны речи.

Основными задачами являются: формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

35

Основная задача — обучение детей самостоятельному высказыванию.

На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатление об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание[3].

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности. Логопедические занятия строятся с учетом как общей дошкольной педагогики, так и специальной.

Логопед определяет:

— тему и цель занятий; — предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи; — отработать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятия, этапа коррекционного обучения; — обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, сформулировать цель каждого этапа; — подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательность закрепления нового материала; — обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий; — включить в занятие разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования; — при отборе материала учитывать зону ближайшего развития дошкольника; — предусмотреть приемы, обеспечивающие вовлечение детей в активную речевую и познавательную деятельность; — включить регулярное повторение усвоенного речевого материала[3].

Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю.

Содержание фронтальных форм работы включает в себя:

- развитие понимания устной речи;

- умение вслушиваться в обращенную речь;

- выделять название предметов, действий, признаков;

- понимание обобщающего значения слов;

- подготовка к овладению диалогической формой общения;

- практическое усвоение некоторых форм словообразования — с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками;

- усвоение притяжательных местоимений «мой—моя»;

- практическое употребление существительных в винительном, дательном и

36

творительном падежах;

- овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий по картинке, моделям;

- усвоение навыка составления короткого рассказа [3].

В первом периоде проводится 13 - 14 занятий по формированию речевых средств и 6 - 7 на развитие первоначальных навыков связной речи.

Примерная тематика фронтальных форм работы.

Сентябрь: «Детский сад», «Осень», «Части тела», «Умывательные принадлежности».

Октябрь: «Овощи-фрукты», «Дом и его части», «Одежда», «Обувь».

Ноябрь: «Мебель», «Посуда», «Игрушки».

Декабрь: «Домашние животные», «Продукты питания», «Зима».

Январь: «Новый год», «Дикие животные», «Домашние птицы».

Февраль: «Дикие птицы», «Почта», «День армии».

Март: «8 Марта», «Семья», «Весна», «Труд взрослых».

Апрель: «Город», «Транспорт», «Профессия», «Насекомые».

Май: «Лес», «Поле», «Луг» [3].