Второй год жизни

Сенсорные реакции. Носят дифференцированный и избиратель­ный характер. Происходит дальнейшее развитие восприятия фор­мы и пространства.

Двигательное развитие. Развивается равновесие. Походка при­обретает устойчивый характер. Ребенок становится все более под­вижным. К концу этого периода ходит вниз и вверх по лестнице. Сначала он ходит по ней с поддержкой, а затем и самостоятельно.

Залезает на большой стул. Ударяет по мячу ногой и рукой. Точно захватывает и бросает предметы. Перевертывает страницы в книге. Строит башню из кубиков. Хорошо ест ложкой.

Речь. Узнает имена и названия предметов. Понимает слова «здесь», «сейчас». Говорит 50 — 70 слов; более половины употреб­ляемых слов — существительные.

В речи преобладают восклицания. Начинает произносить двух-и трехсловные предложения. Появляются личные местоимения.

Психика. Понимает обращенную речь. Активно играет с игруш­ками. Дифференцированно относится к окружающим. Начинает проявлять интерес к детям. Развивается игра по подражанию. На­чинает формироваться представление о схеме тела.

Третий год жизни

Сенсорные реакции. Сенсорные реакции носят дифференциро­ванный и избирательный характер. В зрительном восприятии на­чинает доминировать один глаз (обычно правый). Ребенок диффе­ренцирует предметы по массе, форме, цвету, величине. Начинает складывать разрезную картинку из двух частей.

Двигательные функции. Совершенствуются реакции равновесия при ходьбе и стоянии. Ребенок может ходить с предметом в одной руке. Поднимается по лестнице (делает шаги то правой, то левой ногой). Бросает и ловит мяч, при этом сохраняет равновесие. Со­вершенствуется манипулирование кистью и пальцами. Начинает самостоятельно есть. Использует ложку и вилку. Развивается пред­ставление о схеме тела.

Речь. Ребенок оперирует развернутыми фразами. Понимает оби­ходную речь и содержание сказок. Активно общается с окружаю­щими при помощи речи.

Психика. Это время можно охарактеризовать как период актив­ных форм общения. Речь становится важнейшим средством обще­ния и формирования мышления. Благодаря речи сенсорный опыт ребенка превращается в акт познания. Развивается функция обоб­щения на наглядно-конкретном уровне. Ребенок начинает уста­навливать причинно-следственные связи. Развивается самосозна­ние. К концу периода ребенок начинает говорить о себе в первом лице и задавать много вопросов, стремится вступать в контакт с окружающими его детьми. Эмоциональные реакции носят изби­рательный и дифференцированный характер.

Дошкольный возраст

(с 3 до 7 лет)

Двигательные функции. В этот период происходит дальнейшее совершенствование двигательных функций. Движения становятся

все более координированными, чему в существенной мере спо­собствует игровая деятельность. Однако координация движений у дошкольников носит менее совершенный характер, чем у более старших детей и взрослых. Только к 7 годам дети начинают уве­ренно выполнять координаторные пробы (пальценосовая, колен-но-пяточная, проба на диадохокинез и др.).

Речь. Происходит дальнейшее развитие речи. Младшие дошколь­ники располагают относительно ограниченным словарным запа­сом. Довольно часто наблюдается неправильное произнесение отдельных звуков. Участие в игровой деятельности, общение со взрос­лыми и сверстниками способствуют увеличению словарного запаса. Словарный запас ребенка в возрасте 6 лет равен 3,5 тыс. слов. Чем больше ребенок общается с правильно говорящими окружающи­ми его людьми, тем быстрее и лучше развивается речь. В этот пе­риод речь занимает все большее место в процессе общения и во все возрастающей степени становится средством регулирования поведения.

Психика. Постепенно формируются навыки самообслуживания. Ребенок привыкает выполнять элементарные обязанности (уби­рать на место свои игрушки, складывать одежду и т.д.). Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В игре находит отра­жение окружающая детей действительность. В процессе игры усва­иваются принятые в обществе правила и нормы поведения.

В дошкольном возрасте восприятие постепенно начинает при­обретать характер самостоятельного процесса. У детей раннего воз­раста оно слито с практической деятельностью, с непосредствен­ным оперированием предметами. Дошкольник еще не способен к систематическому наблюдению. Часто он замечает в предмете лишь какую-нибудь яркую, бросающуюся в глаза деталь, упуская его существенные особенности. Но постепенно, особенно в связи с занятиями в детском саду, наблюдательность ребенка все более растет. Дети оказываются в состоянии замечать не только отдель­ные детали. Им уже доступно восприятие сравнительно неслож­ных ситуаций.

У младших дошкольников яркая, образная память. Обычно они особенно хорошо запоминают то, что вызвало у них интерес. Дети легко запоминают стихи, сказки. Однако это запоминание носит непроизвольный характер. Постепенно, преимущественно в про­цессе игры, развивается также и произвольное запоминание, ко­торое тесно связано с развитием речи. Чем лучше развита речь, тем выше уровень произвольного запоминания.

Постепенно расширяется круг представлений. Формируются представления о причинно-следственных связях. Это обстоятель­ство является важным этапом в развитии мышления ребенка. В этом возрасте дети задают взрослым очень много вопросов, что свиде­тельствует об их стремлении к познанию окружающих явлений.

К концу дошкольного возраста возникают простейшие виды ло­гических операций. С их помощью осуществляются систематиза­ция и обобщение фактов. У младших дошкольников обобщения касаются (главным образом) назначения предметов и способов их употребления. К концу рассматриваемого периода отмечаются обобщения более высокого уровня. Дети усваивают такие поня­тия, как «мебель», «посуда», «дикие животные», «домашние жи­вотные». У старших дошкольников возникает стремление учиться в школе. Формируется готовность к школьному обучению.