- •Введение Проблемная ситуация
- •Распределение ппс гу-вшэ по кафедрам
- •Распределение ппс гу-вшэ по занимаемой должности
- •Распределение ппс гу-вшэ по штату
- •Социально-демографические характеристики ппс Пол и возраст ппс
- •Материальное положение ппс
- •Материальное положение семей опрошенных
- •Распределение по возрастам (% ответивших)
- •Семейное положение ппс
- •Наличие детей у ппс гу-вшэ2
- •Связь детей опрошенных с гу-вшэ (% ответивших)
- •Сферы деятельности преподавателей
- •Распределение видов деятельности ппс гу-вшэ и средних затрат времени на их осуществление
- •Соотношение распространенности видов деятельности и затрат времени
- •Количество видов профессиональной деятельности преподавателей
- •Распределение количества видов деятельности по факультетам (% по строке)
- •Непреподавательская и неисследовательская деятельность преподавателей гу-вшэ3
- •Наличие непреподавательской и неисследовательской деятельности по факультетам в целом
- •Влияние должности на наличие непреподавательской деятельности (в % по строке)
- •Влияние ученой степени на наличие непреподавательской деятельности
- •Виды непреподавательской деятельности
- •Распределение количества видов непреподавательской деятельности (в % по столбцу)
- •Распределение количества видов непреподавательской деятельности по факультетам (в % по строке)
- •Распространенность видов непреподавательской деятельности в гу-вшэ
- •Средние затраты времени ппс на осуществление различных видов непреподавательской и неисследовательской деятельности (% по столбцу от всей непреподавательской и неисследовательской работы)
- •Бюджет времени преподавателя гу-вшэ
- •Рабочее время ппс
- •Аудиторная нагрузка ппс
- •Длительность аудиторной нагрузки
- •Распределение средней аудиторной нагрузки на факультетах гу-вшэ за 1-2 модули
- •Распределение средней аудиторной нагрузки на других программах гу-вшэ за 1-2 модули
- •Распределение средней аудиторной нагрузки в других вузах за 2 модуля
- •Сравнение средней нагрузки различных групп преподавателей за 1-2 модули 2004г. (в среднем академических часов в неделю)11
- •Основные итоги раздела
- •Время пребывания в гу-вшэ и места индивидуальной профессиональной работы преподавателей Время пребывания преподавателей в здании гу-вшэ
- •Индивидуальная профессиональная деятельность преподавателей
- •Присутственные часы
- •Использование преподавательской комнаты
- •Основные итоги раздела
- •Структура доходов ппс
- •Основные источники доходов
- •Распределение доходов от преподавания в зависимости от факультета
- •Вовлечённость ппс в научную деятельность
- •Ученые степени ппс гу-вшэ
- •Педагогический стаж работы ппс гу-вшэ.
- •Научные публикации ппс гу-вшэ.
- •Общее число публикаций
- •Количество научных публикаций у ппс гу-вшэ за все время деятельности
- •Основные типы публикаций ппс за 2003-2004 годы.
- •Среднее число отдельных видов публикаций в зависимости от общего их числа в 2003 - 2004 году
- •Участие ппс в научных проектах.
- •Участие ппс в прикладных исследованиях.
- •Участие ппс в конференциях
- •Участие в научных проектах гу-вшэ
- •Желание принять участие в научных исследованиях и проектах гу-вшэ в 2005-2006 гг.
- •Отношение к Конкурсу внутренних исследовательских грантов гу-вшэ
- •Основные итоги раздела:
- •Мотивы работы в гу-вшэ
- •Матрица факторных нагрузок28
- •Включенность в корпоративную культуру университета
- •Информированность о новостях вуза, источники информации
- •Информированность о новостях и событиях в гу-вшэ в зависимости от факультета (% по столбцу)
- •Источники информации, из которых преподаватели чаще всего получают информацию о внутренних новостях и событиях гу-вшэ (% от ответивших29). Сравнение 2003 и 2004 годов
- •Разделы сайта гу-вшэ, посещаемые чаще всего преподавателями гу-вшэ31
- •Размещение личной информации на сайте гу-вшэ
- •Соответствие информации на личной странице преподавателя текущему положению дел
- •Практика взаимного посещения занятий преподавателями
- •Практика взаимного посещения занятий преподавателями
- •Неформальное общение преподавателей
- •Встреча с коллегами из гу-вшэ в нерабочее время. Сравнение 2003 и 2004 годов
- •Наличие ориентации ппс на изменения в вузе
- •Желание что-либо изменить в гу-вшэ в целом в зависимости от факультета (% по столбцу)
- •Оценка своей способности что-либо изменить в гу-вшэ в целом в зависимости от факультета (% по столбцу)
- •Желание что-либо изменить на своем факультете (или факультете, где в основном работает преподаватель) в зависимости от факультета (% по столбцу)
- •Понятность стратегических целей развития гу-вшэ
- •Основные итоги раздела:
- •Информационно-техническая обеспеченность преподавателей гу-вшэ и использование компьютерных и Интернет - ресурсов
- •Доступ к компьютерной технике и Интернет-ресурсам Доступ к компьютеру
- •Места доступа преподавателей к компьютеру
- •Обеспеченность компьютерной техникой различных групп преподавателей
- •Техническая обеспеченность преподавателей гу-вшэ: число мест доступа к компьютеру
- •Доступ в Интернет
- •Вовлеченность в работу за компьютером и в Интернете
- •Вовлеченность преподавателей в работу за компьютером (в % от ответивших)
- •Время использования Интернета преподавателями (% от ответивших)
- •Вовлеченность в работу за компьютером и в Интернет преподавателей разных факультетов (количество часов в среднем в день).
- •Использование Интернет-ресурсов
- •Соотношение компьютерной обеспеченности и продолжительности работы за компьютером
- •Использование электронных ресурсов гу-вшэ
- •Количество используемых преподавателями электронных баз периодически изданий (в % от использующих электронные базы)37
- •Основные итоги раздела:
- •Оценка образовательного процесса
- •Отношение к отмене в течение ближайших 2-3 лет пятилетней программы обучения
- •Отношение к развитию магистратуры в гу-вшэ
- •Использование накопительной системы оценивания
- •Использование накопительной системы оценивания
- •Доля оценки за экзамен в итоговой оценке
- •Оценка нагрузки студентов
- •Необходимость изменения количества письменных работ по курсам
- •Необходимость изменения количества аудиторных часов для студентов факультета
- •Необходимость изменения количества учебных курсов для студентов факультета
- •Отношение к нарушению студентами правил учебного процесса
- •Действия в случае обнаружения списывания на экзамене или зачете
- •Действия в случае обнаружения плагиата в студенческой письменной работе
- •Информированность о преподавательском рейтинге
- •Информированность о преподавательском рейтинге по итогам весеннего семестра 2004 г.
- •Значимость для преподавателей рейтинга студентов
- •Интерес к уровню рейтинга студентов
- •Основные итоги раздела
- •Субъективная оценка гу-вшэ
- •Оценка гу-вшэ в зависимости от преподавательской деятельности вне гу-вшэ
- •Оценка гу-вшэ в зависимости от субъективной оценки возможности
- •Место гу-вшэ среди других вузов
- •Места, на которые преподаватели ставят гу-вшэ в списке 5 лучших вузов по уровню образования по своей специальности
- •Сравнение доли преподавателей, поставивших гу-вшэ на 1ое место в списке лучших вузов в 2003 и 2004 гг.
- •Сравнение доли преподавателей, не упомянувших гу-вшэ в списке лучших вузов в 2003 и 2004 гг.
- •Распределение вузов по местам
- •Рейтинг вузов по количеству упоминаний
- •Рейтинг вузов по количеству упоминаний43
- •Тройка наиболее часто упоминаемых вузов на каждом факультете
- •Рейтинг распределения вузов по местам
- •Распределение вузов по местам (доля ответивших по строке)
- •Сравнение рейтингов вуза по частоте упоминаний и по наиболее часто присваиваемому месту
- •Пожелания ппс в отношении развития гу-вшэ
- •Пожелания в отношении развития гу-вшэ
- •Оценка организации работы различных подразделений гу-вшэ
- •Общий менеджмент в Школе
- •Оценка общего менеджмента преподавателями с разных факультетов48
- •Оценка организации работы подразделений гу-вшэ
- •Оценка уровня технического обеспечения
- •Оценка работы кафедры, деканата факультета и руководства гу-вшэ
- •Оценка инфраструктуры
- •Оценка библиотек
- •Степень востребованности библиотек гу-вшэ для преподавателей разных факультетов
- •Оценка библиотек53
- •Оценка столовых гу-вшэ
- •Степень востребованности столовых гу-вшэ для преподавателей разных факультетов55
- •Оценки параметров столовых гу-вшэ
- •Оценка переезда факультета в другое здание
- •Оценки ппс переезда факультета в другое здание59
- •Основные итоги раздела:
Основные итоги раздела:
С ростом научной квалификации преподавателя (ученая степень + стаж работы) частота участия в прикладных проектах увеличивается.
В ГУ-ВШЭ работают преподаватели со стажем от 1 до 54 лет. Средний стаж преподавателя ГУ-ВШЭ составляет 14,6 лет.
Больше всего публикаций имеют преподаватели факультета прикладной политологии.
Штатные сотрудники ГУ-ВШЭ, как правило, имеют меньше публикаций, чем внештатные.
В 2003-2004 гг. ППС ГУ-ВШЭ довольно активно принимал участие в конференциях различных московских учреждений (41% ответивших). В конференциях, проводимых ГУ-ВШЭ, приняли участие 25% ответивших преподавателей.
В целом более активно участвуют в конференциях преподаватели старшего возраста, имеющие звание кандидата и доктора наук. С ростом научной квалификации преподавателя25 растет и доля его участия в конференциях всех уровней.
Только треть ППС (33% ответивших) принимала участие в научных проектах ГУ-ВШЭ в 2003-2004 гг. Наиболее активными участниками стали представители факультетов психологии, социологии, экономики и бизнес-информатики.
Более 60% ППС хотели бы принимать участие в научных проектах ГУ-ВШЭ, как фундаментального, так и прикладного характера.
Около двух третей ППС (69% ответивших) знают о конкурсе внутренних научных грантов ГУ-ВШЭ, пятая часть ППС принимала в них участие в 2004 году.
Информация о новых проектах ГУ-ВШЭ довольно эффективно распространяется по ГУ-ВШЭ: преподаватели, следящие за новостями Школы, значительно чаще других принимают участие в конкурсе внутренних научных грантов.
Более других заинтересованы в участии в научной деятельности в целом ГУ-ВШЭ молодые преподаватели, а также представители факультетов психологии, политологии, философии и бизнес информатики.
Мотивы работы в гу-вшэ
Мотивы работы преподавателей являются очень важной характеристикой Вуза в целом. Мы предполагаем, что важность тех или иных параметров работы в ГУ-ВШЭ для преподавателя является индикатором мотивов работы преподавателя в ГУ-ВШЭ. Респондентам был задан вопрос о важности для его работы в ГУ-ВШЭ некоторых параметров, предполагающих 11 альтернатив, включая открытый вариант ответа.
Распределение ответов представлено в следующей таблице.
Таблица 35
Распределение преподавателей по мотивам работы в ГУ-ВШЭ (% по строке)
Мотивы работы в ГУ-ВШЭ |
Степень важности мотива |
Всего ответивших |
||||
Совершенно не важен |
Скорее не важен |
Скорее важен |
Очень важен |
Затрудняюсь ответить |
||
Хорошая техническая и информационная обеспеченность |
4 |
7 |
33 |
54 |
2 |
302 |
Возможность для профессионального роста |
7 |
14 |
34 |
43 |
2 |
300 |
Возможность заниматься научной работой |
9 |
13 |
39 |
37 |
2 |
295 |
Возможность научного признания |
23 |
30 |
32 |
12 |
3 |
297 |
Возможность должностного продвижения |
6 |
9 |
43 |
41 |
1 |
304 |
Комфортный психологический климат |
2 |
4 |
30 |
62 |
2 |
308 |
Высокий статус ГУ-ВШЭ среди других вузов России |
12 |
22 |
41 |
21 |
3 |
295 |
Удобные часы работы |
3 |
8 |
33 |
54 |
2 |
302 |
Удобное месторасположение |
4 |
16 |
33 |
42 |
2 |
294 |
Высокий заработок |
3 |
7 |
36 |
51 |
3 |
301 |
Таким образом, почти все предложенные респондентам варианты мотивов работы в ГУ-ВШЭ, оказались важными. При этом менее важными оказались:
возможность научного признания
высокий статус ГУ-ВШЭ среди других вузов России
18 преподавателей отметили также другие важные параметры для работы в ГУ-ВШЭ:
актуальность изучаемых в вузе предметов;
вуз - двигатель реформ;
малочисленные группы студентов;
медицинское обслуживание;
возможность поддержания хорошей спортивной формы;
признание кафедры иностранных языков в качестве общеинститутской;
Некоторые причины касались отношений со студентами:
удовлетворение от общения со студентами;
хорошие студенты (3 упоминания);
рабочий настрой студентов ГУ-ВШЭ;
любовь студентов;
возможность работы со студентами;
Мы также предполагаем, что выбор работы в ГУ-ВШЭ объясняется на основании некоторого числа скрытых факторов. С целью выявления этих факторов был проведён факторный анализ.26
В полученной факторной модели общий процент объясненной дисперсии составил 57%27. Будем считать значимыми величины факторных нагрузок больше 30%.
Таблица 36