- •Лексикология французского языка Учебное пособие
- •Avant propos
- •I. Introduction. Objet d’étude de la lexicologie
- •1. Indiquez combien de mots graphiques et combien d’unités lexicales y a-t-il dans ces phrases.
- •2. Comptez la quantité des mots et des unités lexicales.
- •3. Trouvez 5 phrases et déterminez combien de mots et d’unités lexicales contiennent-elles.
- •4. Devinez la traduction du mot italiqué d’après le sens.
- •7. Donnez le sens des adjectifs. Essayez de trouver une règle mettant en rapport la place et le sens de l’adjectif.
- •II. 1. Le signe lexical, la combinatoire semantique
- •II. La sémantique
- •1. Déterminez le signifiant des signifiés présentés.
- •2. Donnez le signifié pour les signifiants présentés.
- •5. Voici une liste de mots désignant des objets très proches et pourtant différents. Quel est leur point commun ? Quelle est leur spécificité ?
- •6. Trouvez le terme générique et faites l'analyse sémique des mots suivants:
- •13. À l’intérieur de chaque série trouvez l’hyperonyme. Nommez les sèmes génériques et spécifiques des mots de la série.
- •14. Définissez les termes ci-dessous en puisant dans les termes génériques suivants celui qui convient:
- •18. À l’aide de l’hyperonyme et des sèmes spécifiques proposés nommez dans chaque cas le nom précis correspondant.
- •20. Répartissez les adjectifs exprimant la couleur dans les catégories suivantes:
- •Vif / pas vif, tirant sur le blanc / pas vif, tirant sur le noir.
- •23. Trouvez des verbes qui acceptent comme complément le mot argent ou ses synonymes.
- •24. Déterminez le champ lexical du feu.
- •26. Dans la liste suivante, certains mots sonts monosémiques, d’autres polysémiques, lesquels? Recherchez pour chaque terme polysémique tous ses sens possibles.
- •27. Donnez le sens des mots italiqués:
- •28. Montrez la différence de sens du même mot en italique dans chacune des deux phrases.
- •29. Remplacez mettre par un verbe plus adapté au contexte:
- •30. Précisez le sens du mot coup dans les phrases suivantes:
- •31. Trouvez le sens des expressions suivantes et utilisez-les dans une phrase.
- •33. Remplacez faire par un verbe plus adapté au contexte:
- •36. Formez le champ sémantique qui a pour noyau le mot odeur; expliquez la signification de chacun des mots trouvés; composez des phrases avec ses vocables.
- •37. Indiquez pour chaque phrase, quel est le sens convenable du mot temps.
- •39. Dites quelles sont les propriétés de l’eau dans les locutions suivantes, spécifiez les sèmes qui les distinguent:
- •41. Relevez le plus grand nombre possible d’emplois différents et de locutions où figurent les mots suivants et cherchez à réunir tous les traits de l’archilexème:
- •II. 2. L’évolution sémantique des mots
- •1. Donnez le sens des mots soulignés dans les citations suivantes, puis expliquez le rapport entre le sens propre et le sens figuré du mot:
- •2. Donnez tous les sens possibles de ces phrases en les complétant; le contexte devra expliciter chaque sens des mots soulignés:
- •3. Précisez le sens des adjectifs:
- •5. Relevez les noms polysémiques et dites s’ils sont employés dans leur sens primitif ou dans un sens dérivé:
- •6. Spécifiez l’origine et le sens des noms communs tirés des noms propres:
- •7. Remplacez les pointillés par une antonomase:
- •8. Relevez les noms propres devenus noms communs, précisez leur origine et expliquez comment s’est effectué ce passage.
- •11. Répondez aux questions suivantes à l'aide du dictionnaire.
- •12. Expliquez comment a évolué le sens des mots qui suivent au pluriel. Précisez les distinctions du sens de ces mots.
- •17. Les actions et les comportements des animaux peuvent être également appliqués à l’homme.
- •20. Expliquez les causes de l’évolution du sens des verbes suivants:
- •21. Expliquez les causes de l’évolution de sens des mots italiqués. Précisez le sens de ces mots dans les phrases qui suivent:
- •22. Spécifiez les cas d’affaiblissement de sens des mots mis en italique. Indiquez leurs significations dans les phrases qui suivent et leur sens étymologique.
- •23. Relevez les mots qui ont subi l’amélioration ou la péjoration de sens et précisez leur sens étymologique.
- •II. 3. Les homonymes, Les paronymes
- •1. Sachant que les phrases sont disposées par paires, retrouvez les homonymes adéquats:
- •2. Même exercice:
- •3. Même exercice:
- •4. Même exercice:
- •5. Sachant que les phrases sont disposées par triades, retrouvez les homonymes adéquats:
- •6. Même exercice:
- •7. Sachant que les phrases sont groupées par quatre, retrouvez les homonymes adéquats:
- •8. Même exercice:
- •9. Sachant que les phrases sont groupées par cinq, retrouvez les homonymes adéquats:
- •10. Sachant que les phrases sont groupées tantôt par six, tantôt par quatre, retrouvez les homonymes adéquats:
- •11. En vous servant des paires de mots proposés, retrouvez les homonymes correspondants:
- •12. Trouvez deux mots qui se prononcent de la même manière mais qui ont une orthographe différente.
- •15. Voici une série d’homonymes. Amusez-vous à les utiliser dans une seule phrase ou dans un petit texte:
- •16. En vous servant des triades de mots proposés, retrouver les homonymes correspondants:
- •17. Même exercice:
- •18. Relevez les homonymes et définissez leur type:
- •19. Trouvez les homonymes des mots en italique et définissez leur type:
- •23. Des homonymes très utilisés constituent des paires s’opposant par le genre.
- •24. Lisez le texte suivant en indiquant bien les différences de prononciation des mots homographes.
- •26. Les phrases suivantes comportent toutes une erreur due à la confusion entre deux mots proches de formes. Rectifiez-les.
- •29. En vous servant des paires des paronymes donnés remplissez les phrases qui suivent:
- •31. À l’aide du dictionnaire, indiquez la différence de sens qui existe entre:
- •32. Sachant que les phrases sont disposées par triades, retrouvez les paronymes adéquats:
- •33. Même exercice:
- •34. Attribuez à chaque paronyme le synonyme qui lui correspond:
- •35. Attribuez à chaque paronyme le synonyme qui lui correspond:
- •II. 4. Les synonymes
- •4. Remplassez les mots mis en relief par leurs synonymes.
- •5. Mettez les synonymes suivants en gradation ascendante.
- •7. Classez les mots suivants dans la colonne qui convient à leur valeur (neutre, dépréciative, méliorative). Est-ce toujours possible, pourquoi ?
- •8. Trouvez le terme principal de la série synonymique et montrez les différences que présentent les autres termes de la série:
- •14. Relevez dans les phrases qui suivent les substantifs synonymes et expliquez les différences sémantiques:
- •17. Trouvez le fonctionnement de ces deux verbes en mettant ces phrases dans les trois colonnes:
- •19. Relevez les verbes synonymes dans les phrases suivantes et expliquez les différences sémantiques:
- •22. Relevez les mots synonymes et expliquez leurs différences sémantiques:
- •23. Expliquez les différences d’emploi des synonymes suivants:
- •II. 5. Les antonymes
- •1. Appariez chaque chiffre à la lettre correspondante afin de réaliser des couples d’antonymes:
- •7. En vous aidant des préfixes négatifs trouvez les contraires des mots suivants:
- •8. Trouvez les contraires des mots suivants:
- •11. Imaginez l’antonyme de l’adjectif souligné selon le contexte.
- •12. Recherchez un ou des antonymes des verbes écrits en italiques:
- •13. Recherchez un ou des antonymes des adjectifs écrits en italiques:
- •14. Recherchez un ou des antonymes des substantifs écrits en italiques:
- •15. Recherchez un ou des antonymes des adverbes:
- •17. Remplacez les mots mis en relief par leurs antonymes et faites les modifications nécessaires dans les phrases pour garder le sens.
- •18. Donnez les antonymes des mots suivants:
- •19. Trouvez les contraires des adjectifs employés au propre et au figuré:
- •III. 1. Le fonds primitif
- •20. Remplacez les adjectifs par leur contraires:
- •21. Voici deux listes d’adjectifs qui expriment des caractéristiques psychologiques. Trouvez dans la liste b le contraire des adjectifs de la liste a:
- •III. Les sources du lexique français
- •III. 2. Les emprunts
- •1. Cherchez trois mots de la même famille qui comportent:
- •2. Choisissez dans la liste suivante l’adjectif qui convient pour désigner des animaux:
- •3. Indiquez l’origine des mots suivants et précisez, si possible, l’époque de l’emprunt:
- •4. À l’aide du dictionnaire précisez à quelle langue les mots suivants sont empruntés.
- •6. Trouvez à l'aide du dictionnaire Le Robert l'origine et le sens des mots suivants; mettez en évidence la différence entre le sens d'origine et le sens général actuel.
- •12. Associez chaque mot de la colonne de gauche avec son doublet dans la colonne de droite. Retrouvez l'étymologie commune:
- •13. Rapprochez les doublets. Traduisez-les en russe (en moldave, en anglais)
- •15. Remplacez les points de suspension par un doublet:
- •16. Choisissez dans la liste ci-dessous l'expression qui convient pour compléter le texte:
- •17. À votre tour, rédigez un petit texte dans lequel vous emploierez dix expressions latines de votre choix.
- •IV. Les structures formelles du vocabulaire français
- •IV. 1. La dérivation
- •1. En vous aidant des préfixes connus, formez des verbes sur la base des termes suivants (le chiffre placé entre parenthèses indique le nombre maximal de verbes possibles):
- •3. Trouvez les termes qui correspondent aux définitions suivantes:
- •28. Trouvez les verbes qui correspondent aux définitions suivantes:
- •31. Classez les substantifs suivants d’après leur sens (qualité, manière d’être, état):
- •40. Dites au moyen de quel radical chaque terme qui suit a été formé:
- •43. Formez, à l’aide des termes suivants, des noms désignant l’instrument:
- •50. Formez les diminutifs des termes proposés en utilisant les suffixes suivants:
- •52. Formez les diminutifs des termes proposés en utilisant les suffixes suivants:
- •61. Complétez le tableau:
- •62. Faites une seule phrase avec les deux énoncés suivants après avoir opéré une nominalisation sur l'adjectif italiqués; attention aux modifications parfois nécessaires.
- •65. Expliquez la différence de sens entre:
- •67. En vous servant des suffixes, faites ressortir la différence de sens entre les adjectifs suivants:
- •69. Les adjectifs ou les noms suivants sont-ils diminutifs ou péjoratifs ? Donnez leur sens.
- •70. Trouvez des noms de qualités ou de défauts dérivés des termes suivants:
- •71. Trouvez des noms de qualités ou de défauts dérivés des termes suivants:
- •75. Comment désigne-t-on celui qui habite...
- •77. Trouvez l’adjectif qui sert à caractériser:
- •81. Faites de ces deux phrases une seule phrase en opérant une nomminalisation sur les verbes italiqués.
- •82. Réagissez aux phrases suivantes par des affirmations ou des questions mais en utilisant la nominalisation du verbe italiqué.
- •83. Comment ont été formés les adjectifs suivants? Cherchez leur sens.
- •91. À l'aide d'un dictionnaire, trouvez les familles des mots simples suivants:
- •94. Relevez les substantifs et les adjectifs formés par dérivation impropre.
- •IV. 2. La composition
- •4. Employez dans des phrases ces adjectifs composés exprimant la couleur:
- •5. Repérez les formations des mots savants suivants:
- •6. À partir des racines grecques suivantes, expliquez les mots:
- •9. A partir de la racine -cide (tuer) on peut former les mots suivants:
- •IV. 3. L’abréviation
- •4. Trouvez la signification des sigles suivants:
- •5. À partir des abréviations suivantes, reconstituez les termes évoqués.
- •6. Même exercice.
- •7. À partir des abréviations suivantes, reconstituez les termes évoqués.
- •9. Retrouvez les sigles correspondant aux définitions suivantes:
- •10. Déchiffrez les annonces:
- •IV. 4. L'onomatopée
- •1. Associez chacun des noms d’animaux à l’onomathopée qui lui correspond:
- •7. Retrouvez une ou plusieurs onomatopées ou interjections onomatopéiques correspondant aux définitions suivantes:
- •10. Complétez le texte suivant en ajoutant les onomatopées qui conviennent.
- •V. Formation des unités phraséologiques
- •1. Réécrivez les passages italiqués en utilisant les expressions suivantes.
- •2. Dans les listes ci-dessous, trouvez les réactions qui correspondent à chaque sentiment. Soulignez les expressions figurées.
- •3. Trouvez le sens des expressions italiquées:
- •4. Trouvez le trait de personnalité que traduisent les expressions suivantes:
- •5. Composez les proverbes:
- •6. Expliquez les expressions imagées suivantes:
- •9. Expliquez les expressions suivantes
- •10. Trouvez le deuxième terme de la comparaison qui met en valeur:
- •11. Trouvez l’adjectif qui exprime la qualité attribuée aux animaux suivants:
- •12. Associez les verbes suivants aux comparaisons figées et précisez la valeur ajoutée par la comparaison (bien, mal, peu, beaucoup).
- •13. Trouvez les comparaisons qui renforcent le sens des adjectifs de couleur.
- •14. Définissez le type des locutions suivantes et expliquez leur sens:
- •15. Remplacez l'expression en italiques par un des verbes proposés:
- •18. Remplacez les expressions en italiques par un des verbes proposés:
- •19. Classez les locutions citées ci-dessous en mettant dans une colonne les unités analytiques, dans une autre les expressions stables, dans une troisième les groupements phraséologiques synthétiques:
- •20. Expliquez les groupements phraséologiques et trouvez leurs équivalents en russe (anglais, moldave) si possible:
- •21. Trouvez parmi les mots donnés le premier terme de la comparaison:
- •23. Donnez les équivalents russes, moldaves des unités phraséologiques françaises:
- •24. Trouvez les équivalents français, locutions verbales ou verbes, des groupements phraséologiques russes:
- •25. Expliquez la provenance des groupements phraséologiques:
- •26. Expliquez le sens des locutions suivantes et précisez leur origine (histoire, littérature, mythologie, métiers, faits de la vie).
- •27. Donnez une locution phraséologique synonyme pour chaque locution ci-dessous:
- •29. Remettez les expressions suggérées par le sens dans les phrases suivantes:
- •30. Associez l’expression à son sens:
- •31. Trouvez les locutions proverbiales qui correspondent à l’idée exprimée dans les phrases suivantes:
- •32. Relevez les locutions phraséologiques et expliquez-les:
- •33. Retrouvez le sens des expressions données.
- •VI. Lexique à usage social
- •4. D’après le contexte, essayez de trouver le sens des mots ou des expressions italiqués:
- •6. En parlant d'une ou plusieurs personnes, on peut, en français familier, utiliser ces expressions. Quel est leur sens ?
- •7. Attention, français familier. Un sens peut en cacher un autre.
- •8. Donnez le mot complet:
- •9. Complétez le texte suivant en choisissant parmi les trois expressions proposées celle qui appartient au langage familier.
- •10. Remettez les propositions ci-dessous en langue courante et traduisez-les en russe (moldave) en employant les expressions familères de la langue maternelle.
- •11. Réécrivez les mots du verlan en langue courante. Donnez leur traduction en russe, en moldave, en anglais.
- •13. Répartissez les mots suivants selon la grille:
- •14. Dépistez les mots argotiques des dialogues ci-dessous et transposez-les en langue courante.
- •17. En consultant le dictionnaire trouvez des mots argotiques pour remplir la grille suivante (d’après les procédés de formation):
- •18. Spécifiez la fonction formative des suffixes des termes suivants. Relevez les cas où les mêmes termes portent une double fonction.
- •19. Expliquez le sens et la formation des termes linguistiques suivants:
- •20. Précisez les acceptions spéciales des noms des parties du corps humain qui suivent et trouvez-en des équivalents russes, moldaves.
- •VII. Lexique à usage territorial
- •2. Traduisez les mots de l’exercice précédent. Dites quelles changements sémantiques ont-ils subi ? Sont-ils des créations nouvelles ou non?
- •3. Dans la liste suivante, reliez chaque mot français à son équivalent québécois.
- •4. Donnez l’équivalent de ces tournures propres à la Belgique en français de France.
- •7. Dans le texte suivant repérez les mots et les expressions empruntés au français de Belgique:
- •8. Devinez le sens des mots et des expressions utilisés au Québec.
- •VIII. Lexique à variation temporelle
- •3. Indiquez le degrès de lexicalisation des néologismes des exercices 1 et 2.
- •5. Trouvez, expliquez et traduisez les mots nouveaux dans les phrases ci-dessous:
- •6. Même exercice.
- •8. Relevez les archaïsmes et expliquez pourquoi ils sont tombés en désuétude:
- •9. Relevez les archaïsmes dans les locutions phraséologiques suivantes. Faites-en la traduction:
- •10. Relevez les acceptions des mots vieillis dans l’extrait suivant:
- •IX. La lexicographie
- •2. Montrez que les définitions suivantes sont également des définitions par inclusion, en relevant la classe générale et les différenciateurs:
- •6. Soit une série de mots à différents sens. Appliquez les moyens mécaniques pour distinguer les différents sens des mots italiqués par des synonymes, par des dérivés et par constructions syntaxiques.
- •8. Voici quelques sens du verbe marcher. Découvrez s’il est possible de les traiter comme un seul verbe polysème et si un certain ordre est préférable à un autre.
- •Lieux de pouvoir politique (métonymies)
- •Comparaisons lexicalisées (métaphores végétales)
- •1. Les légumes
- •Les paronymes
- •Liste des principaux homonymes
- •Les expressions latines toujours utilisées en français
- •Les personnages mythologiques entrés dans le vocabulaire français
- •Des mots en suspens
- •Sens des préfixes
- •Sens des suffixes de noms
- •Sens des suffixes d’adjectifs
- •Sens des suffixes de verbes
- •Sens des principaux éléments venant du latin
- •Sens des principaux elements venant du grec
- •Classement thématique des onomatopés
- •Si le sens m'était conté...
- •Faux amis
- •Bibliographie
- •Dictionnaires
7. Retrouvez une ou plusieurs onomatopées ou interjections onomatopéiques correspondant aux définitions suivantes:
Exprime le dégoût, l’écœurement.
Bruit sourd de quelque chose qui tombe.
Marque le doute, l’embarras.
Sert à appeler ou à saluer quelqu’un.
Bruit d’un objet qui tombe dans l’eau.
S’emploie pour faire peur.
Exprime un bruit sec, un craquement.
Bruit d’un liquide s’échappant d’une bouteille.
Exprime le bruit sec d’un déclic.
Exprime la surprise.
8. Complétez les phrases avec les interjections suivantes: Hein, Miam-miam, Beurk, Bof, Chut, Hélas.
... ! Ça me dégoûte ! 2. ... ! Je n’ai pas vraiment envie d’aller au cinéma.
3. ... ! Ça semble délicieux ! 4. ... ! Qu’est-ce que tu as dit ? 5. ... ! Les vacances sont finies ! 6.... ! Ne fais pas de bruit !
9. Complétez les phrases avec les noms d’origine onomatopéiques suivants blabla, flonflon, de bric et de broc, tic-tac, frou-frou, bric-à-brac:
1. Le ... de l’horloge l’empêchait de dormir. 2. Il habitait dans une pièce meublée de ... . 3. Au loin, on percevait les ... d’un bal de village. 4. On entendait le ... de sa robe. 5. Tout ce que disent les hommes politiques, c’est du ... . 6. Son grand-père était un marchand de ... qui allait tous les dimanches à la messe.
10. Complétez le texte suivant en ajoutant les onomatopées qui conviennent.
Le jeune garçon se promenait dans la forêt aux couleurs automnales; soudain, il crut entendre une branche se briser:.. . Il se retourna, tendant l'oreille, mais il ne perçut que le chant des oiseaux:.., et le..., de la source à laquelle il s'était rafraîchi quelques instants plus tôt. Un peu inquiet, il hâta le pas, d'autant plus que la pluie commençait doucement à tomber en grosses gouttes:.. . Trop tard pour espérer rentrer sans être trempé; vite, il chercha un abri dans une cabane qu'il avait vue sur son passage. Il se précipita à la porte qu'il allait ouvrir, mais se ravisant, il décida de frapper :... . Pas de réponse, il plaqua son oreille contre la porte et seul, un léger ronflement lui parvint:... . L'averse s'était déchaînée et l'eau ruisselait sur son dos. Il entra et le vent referma brutalement la porte :... . D'abord, il ne vit rien dans la pièce privée de fenêtre, pourtant il cria d'effroi et de douleur :... en sentant ses jambes griffées, mais par quoi ? En même temps, un fracas de planches qui tombaient... acheva de le terroriser. Pourtant, il se calma peu à peu, en reconnaissant de faibles miaulements qui venaient du fond de la cabane: des chats, ce n'étaient que des chats!!! Il était tout à fait rassuré maintenant:...! À cet instant, son téléphone sonna:... c'était sa mère qui lui annonçait qu'il avait réussi son examen. ... s'exclama-t-il, j'arrive tout de suite et il embrassa le téléphone de joie:.. .
V. Formation des unités phraséologiques
La phraséologie est une branche de la lexicologie, voire de la linguistique, qui étudie la formation, la classification, les causes de l’apparition et les traits caractéristiques des unités phraséologiques dans la langue.
Une certaine compatibilité sémantique des mots entre eux est nécessaire pour qu’un énoncé soit intelligible et propre à la communication (12). De cette façon les unités lexicales se combinent entre elles en groupements libres et stables.
Les groupements libres se constituent au moment de la parole et sont passagers et instables; les liens entre les composants de ces groupements se rompent sitôt après leur formation (7) et recouvrent leur entière liberté de se grouper autrement (20): mettre la serviette sur la table, un grand édifice, etc.
D’autre part nous sommes conduits à distinguer les groupements stables. Ce sont des groupements, dont les composants ont perdu leur indépendance et forment un tout unique (7). Ce type de locution est conçu comme une unité, un tout intègre qui fonctionne dans la langue et est reproduit par le locuteur comme une unité lexicale particulière indépendante (24).
Il faudrait ajouter qu’il n’existe pas de limites strictes entre groupements libres et stables (14). Ces limites ont un caractère mobile. Comme le dit Stepanov I. entre les deux types de groupements il existe une sorte de diffusion, c’est-à-dire le passage des unités lexicales d’un groupe dans un autre.(24) Tel est le cas des locutions: laver la tête à qqn, montrer les talons à qqn. Ce n’est que le contexte qui permet leur différenciation. Il convient de reconnaître qu’entre ces deux extrêmes il y a place pour une foule de cas intermédiaires (20) qui pose le problème de leur spécification et classification.
Le premier à initier une classification des groupements stables a été Charles Bally dans son ouvrage « Traité de stylistique française » paru en 1909. Comme il le précise lui-même il y a deux types essentiels de groupements phraséologiques dont la cohésion est absolue et de séries phraséologiques dont la cohésion n’est que relative (25).
On peut également citer le point de vue du linguiste russe V.V.Vinogradov, qui présente, selon Lopatnikova N. N., une classification plus complète. (7) Il répartit tous les groupements stables en trois grandes catégories: unités indécomposables, unités phraséologiques et combinaisons phraséologiques.
Les unités phraséologiques sont diversifiées du point de vue de la fusion de leurs composants (7):
1 – unités phraséologiques analytiques
2 – locutions intermédiaires (expressions stables)
3 – unités phraséologiques synthétiques (locutions idiomatiques).
Le premier groupe, les unités phraséologiques analytiques, présente moins d’intérêt pour la lexicologie, à cause de l’insignifiance de leur valeur expressive. Le groupe analytique comprend des locutions relativement stables, dont la cohésion est affaiblie. Les parties composantes conservent en grande partie leur indépendance sémantique, elles s’isolent distinctement (7). Les unités analytiques ne sont point des équivalents de mots et, par conséquent, ils ne font pas partie du lexique d’une langue en tant qu’unités lexicales: ainsi le verbe subir forme des unités analytiques avec un nombre restreint de noms: subir un examen, un échec, une défaite, un changément. La majeur partie de ces expressions est entièrement conforme à la syntaxe du français, ce qui permet de les rapporter aux formations analytiques (14). L’alliance des mots dans ce type d’unités phraséologiques est traditionnelle, consacrée par l’usage: obtenir un triomphe, remporter une victoire et pas le contraire.
Les locutions intermédiaires sont plus soudées que celles du premier groupe, mais tout de même elles ne sont pas entièrement indécomposables. Le sens global de la locution peut être déduit du sens de ses composants (14). Ce groupe occupe une position intermédiaire entre les unités phraséologiques analytiques et celles synthétiques: avoir faim, prendre congé, faire peur. Il y faut signaler certaines déformations grammaticales comme: absence de l’article, emploi du neutre, etc.
Le dernier groupe, les unités phraséologiques synthétiques, forme une unité lorsque les mots qui le composent perdent toute signification et que l’ensemble en a une (20). Le sens de la locution ne découle nullement de ses composants, il en résulte de leur union: entre chien et loup, chercher noise à qqn, à la queue leu leu. En règle générale les composants d’une unité phraséologique synthétique ne peuvent pas être remplacés par d’autres mots, sans que le groupe perde sa cohérence sémantique: être sur les dents, tomber dans les pommes, le bouc émissaire. Mais il convient de signaler que parfois un composant est remplacé par un autre sans que l’unité change de signification: jeter sa langue aux chats (aux chiens), avoir d’autres chats (chiens) à fouetter (battre), se mettre à l’aise (à son aise).
A l’encontre des unités phraséologiques il importe de distinguer les locutions proverbiales, à valeur considérablement expressive, fondée sur l’emploi métaphorique des composants. Les proverbes sont des espèces de locutions mais qui constituent une phrase. Ils présentent souvent des constructions anciennes et contiennent parfois des mots rares ou disparus (5). Les mots isolés gardent dans les locutions proverbiales une certaine indépendance, mais ils sont strictement limités dans leur emploi, leur place est fixe (14): donner un œuf pour avoir un bœuf, être cousu d’or.
Les particularités lexicales des unités phraséologiques sont conditionnées pas les spécificités du système de la langue française, de même que par l’histoire du peuple français, par la religion, par les particularités des stéréotypes français, etc. Les grandes sources de la phraséologie française sont la guerre, la marine, la chasse, le droit féodal, l’église, l’agriculture (25). Ainsi le bœuf et l’âne étant largement répandus dans l’économie agricole de la France, leurs noms servent à former une importante quantité des unités phraséologiques: monter sur un âne, méchant comme un âne rouge, avoir son bœuf sur la langue, etc.
Les unités phraséologiques dérivées du fonctionnement de l’église ne s’expliquent clairement qu’à la lumière de leur contexte historique: avoir voix au chapitre, mettre à l’index, savoir la rubrique, etc. Quant à la guerre la langue française lui doit de nombreuses locutions dont le sens est généralement connu: à corps perdu, battre en brêche, brûler sa dernière cartouche, etc. On voit ainsi une fois de plus que les unités phraséologiques dues à l’histoire de la France étaient employées au temps de leur apparition au sens propre. Ce n’est que l’emploi de ces locutions proverbiales dans des situations différentes de celles de leur première attestation qu’elles ont reçu une acception métaphorique accessible à tous. Ces unités phraséologiques dans la langue se soumettent aux mêmes règles que le fonctionnement des unités lexicales.
On constate l’existance des variantes des unités phraséologiques fondées sur les mêmes images ou sur des images très rapprochées (14): muet comme un poisson, comme une carpe – et des synonymes des unités phraséologiques basées sur des images différentes: prendre les jambes à son cou, ficher le camp, riper les galoches, etc. La base des variantes phraséologiques reste la même tandis que les lexèmes et les traits grammaticaux diffèrent: mettre en poussière – réduire en poudre.
On admet aussi l’apparition des unités phraséologiques antonymes. L’antonymie phraséologique est un peu différente de l’antonymie lexicale. A côté de l’antonymie des composants: avoir du nez – manquer du nez – on diffère l’antonymie des significations de unités phraséologiques: cœur de lion – cœur de poule. Le français moderne abonde en unités phraséologiques ce qui rend la langue plus expressive et plus imagée.
QUESTIONNAIRE
1. Quel est l’objet d’étude de la phraséologie ? 2. Quelle est la différence entre les locutions stables et libres ? 3. Nommez les types des locutions stables. 4. Spécifiez les particularités des unités phraséologiques. 5. D’après quels critères peut-on déterminer les locutions proverbiales.
EXERCICES