- •Лексикология французского языка Учебное пособие
- •Avant propos
- •I. Introduction. Objet d’étude de la lexicologie
- •1. Indiquez combien de mots graphiques et combien d’unités lexicales y a-t-il dans ces phrases.
- •2. Comptez la quantité des mots et des unités lexicales.
- •3. Trouvez 5 phrases et déterminez combien de mots et d’unités lexicales contiennent-elles.
- •4. Devinez la traduction du mot italiqué d’après le sens.
- •7. Donnez le sens des adjectifs. Essayez de trouver une règle mettant en rapport la place et le sens de l’adjectif.
- •II. 1. Le signe lexical, la combinatoire semantique
- •II. La sémantique
- •1. Déterminez le signifiant des signifiés présentés.
- •2. Donnez le signifié pour les signifiants présentés.
- •5. Voici une liste de mots désignant des objets très proches et pourtant différents. Quel est leur point commun ? Quelle est leur spécificité ?
- •6. Trouvez le terme générique et faites l'analyse sémique des mots suivants:
- •13. À l’intérieur de chaque série trouvez l’hyperonyme. Nommez les sèmes génériques et spécifiques des mots de la série.
- •14. Définissez les termes ci-dessous en puisant dans les termes génériques suivants celui qui convient:
- •18. À l’aide de l’hyperonyme et des sèmes spécifiques proposés nommez dans chaque cas le nom précis correspondant.
- •20. Répartissez les adjectifs exprimant la couleur dans les catégories suivantes:
- •Vif / pas vif, tirant sur le blanc / pas vif, tirant sur le noir.
- •23. Trouvez des verbes qui acceptent comme complément le mot argent ou ses synonymes.
- •24. Déterminez le champ lexical du feu.
- •26. Dans la liste suivante, certains mots sonts monosémiques, d’autres polysémiques, lesquels? Recherchez pour chaque terme polysémique tous ses sens possibles.
- •27. Donnez le sens des mots italiqués:
- •28. Montrez la différence de sens du même mot en italique dans chacune des deux phrases.
- •29. Remplacez mettre par un verbe plus adapté au contexte:
- •30. Précisez le sens du mot coup dans les phrases suivantes:
- •31. Trouvez le sens des expressions suivantes et utilisez-les dans une phrase.
- •33. Remplacez faire par un verbe plus adapté au contexte:
- •36. Formez le champ sémantique qui a pour noyau le mot odeur; expliquez la signification de chacun des mots trouvés; composez des phrases avec ses vocables.
- •37. Indiquez pour chaque phrase, quel est le sens convenable du mot temps.
- •39. Dites quelles sont les propriétés de l’eau dans les locutions suivantes, spécifiez les sèmes qui les distinguent:
- •41. Relevez le plus grand nombre possible d’emplois différents et de locutions où figurent les mots suivants et cherchez à réunir tous les traits de l’archilexème:
- •II. 2. L’évolution sémantique des mots
- •1. Donnez le sens des mots soulignés dans les citations suivantes, puis expliquez le rapport entre le sens propre et le sens figuré du mot:
- •2. Donnez tous les sens possibles de ces phrases en les complétant; le contexte devra expliciter chaque sens des mots soulignés:
- •3. Précisez le sens des adjectifs:
- •5. Relevez les noms polysémiques et dites s’ils sont employés dans leur sens primitif ou dans un sens dérivé:
- •6. Spécifiez l’origine et le sens des noms communs tirés des noms propres:
- •7. Remplacez les pointillés par une antonomase:
- •8. Relevez les noms propres devenus noms communs, précisez leur origine et expliquez comment s’est effectué ce passage.
- •11. Répondez aux questions suivantes à l'aide du dictionnaire.
- •12. Expliquez comment a évolué le sens des mots qui suivent au pluriel. Précisez les distinctions du sens de ces mots.
- •17. Les actions et les comportements des animaux peuvent être également appliqués à l’homme.
- •20. Expliquez les causes de l’évolution du sens des verbes suivants:
- •21. Expliquez les causes de l’évolution de sens des mots italiqués. Précisez le sens de ces mots dans les phrases qui suivent:
- •22. Spécifiez les cas d’affaiblissement de sens des mots mis en italique. Indiquez leurs significations dans les phrases qui suivent et leur sens étymologique.
- •23. Relevez les mots qui ont subi l’amélioration ou la péjoration de sens et précisez leur sens étymologique.
- •II. 3. Les homonymes, Les paronymes
- •1. Sachant que les phrases sont disposées par paires, retrouvez les homonymes adéquats:
- •2. Même exercice:
- •3. Même exercice:
- •4. Même exercice:
- •5. Sachant que les phrases sont disposées par triades, retrouvez les homonymes adéquats:
- •6. Même exercice:
- •7. Sachant que les phrases sont groupées par quatre, retrouvez les homonymes adéquats:
- •8. Même exercice:
- •9. Sachant que les phrases sont groupées par cinq, retrouvez les homonymes adéquats:
- •10. Sachant que les phrases sont groupées tantôt par six, tantôt par quatre, retrouvez les homonymes adéquats:
- •11. En vous servant des paires de mots proposés, retrouvez les homonymes correspondants:
- •12. Trouvez deux mots qui se prononcent de la même manière mais qui ont une orthographe différente.
- •15. Voici une série d’homonymes. Amusez-vous à les utiliser dans une seule phrase ou dans un petit texte:
- •16. En vous servant des triades de mots proposés, retrouver les homonymes correspondants:
- •17. Même exercice:
- •18. Relevez les homonymes et définissez leur type:
- •19. Trouvez les homonymes des mots en italique et définissez leur type:
- •23. Des homonymes très utilisés constituent des paires s’opposant par le genre.
- •24. Lisez le texte suivant en indiquant bien les différences de prononciation des mots homographes.
- •26. Les phrases suivantes comportent toutes une erreur due à la confusion entre deux mots proches de formes. Rectifiez-les.
- •29. En vous servant des paires des paronymes donnés remplissez les phrases qui suivent:
- •31. À l’aide du dictionnaire, indiquez la différence de sens qui existe entre:
- •32. Sachant que les phrases sont disposées par triades, retrouvez les paronymes adéquats:
- •33. Même exercice:
- •34. Attribuez à chaque paronyme le synonyme qui lui correspond:
- •35. Attribuez à chaque paronyme le synonyme qui lui correspond:
- •II. 4. Les synonymes
- •4. Remplassez les mots mis en relief par leurs synonymes.
- •5. Mettez les synonymes suivants en gradation ascendante.
- •7. Classez les mots suivants dans la colonne qui convient à leur valeur (neutre, dépréciative, méliorative). Est-ce toujours possible, pourquoi ?
- •8. Trouvez le terme principal de la série synonymique et montrez les différences que présentent les autres termes de la série:
- •14. Relevez dans les phrases qui suivent les substantifs synonymes et expliquez les différences sémantiques:
- •17. Trouvez le fonctionnement de ces deux verbes en mettant ces phrases dans les trois colonnes:
- •19. Relevez les verbes synonymes dans les phrases suivantes et expliquez les différences sémantiques:
- •22. Relevez les mots synonymes et expliquez leurs différences sémantiques:
- •23. Expliquez les différences d’emploi des synonymes suivants:
- •II. 5. Les antonymes
- •1. Appariez chaque chiffre à la lettre correspondante afin de réaliser des couples d’antonymes:
- •7. En vous aidant des préfixes négatifs trouvez les contraires des mots suivants:
- •8. Trouvez les contraires des mots suivants:
- •11. Imaginez l’antonyme de l’adjectif souligné selon le contexte.
- •12. Recherchez un ou des antonymes des verbes écrits en italiques:
- •13. Recherchez un ou des antonymes des adjectifs écrits en italiques:
- •14. Recherchez un ou des antonymes des substantifs écrits en italiques:
- •15. Recherchez un ou des antonymes des adverbes:
- •17. Remplacez les mots mis en relief par leurs antonymes et faites les modifications nécessaires dans les phrases pour garder le sens.
- •18. Donnez les antonymes des mots suivants:
- •19. Trouvez les contraires des adjectifs employés au propre et au figuré:
- •III. 1. Le fonds primitif
- •20. Remplacez les adjectifs par leur contraires:
- •21. Voici deux listes d’adjectifs qui expriment des caractéristiques psychologiques. Trouvez dans la liste b le contraire des adjectifs de la liste a:
- •III. Les sources du lexique français
- •III. 2. Les emprunts
- •1. Cherchez trois mots de la même famille qui comportent:
- •2. Choisissez dans la liste suivante l’adjectif qui convient pour désigner des animaux:
- •3. Indiquez l’origine des mots suivants et précisez, si possible, l’époque de l’emprunt:
- •4. À l’aide du dictionnaire précisez à quelle langue les mots suivants sont empruntés.
- •6. Trouvez à l'aide du dictionnaire Le Robert l'origine et le sens des mots suivants; mettez en évidence la différence entre le sens d'origine et le sens général actuel.
- •12. Associez chaque mot de la colonne de gauche avec son doublet dans la colonne de droite. Retrouvez l'étymologie commune:
- •13. Rapprochez les doublets. Traduisez-les en russe (en moldave, en anglais)
- •15. Remplacez les points de suspension par un doublet:
- •16. Choisissez dans la liste ci-dessous l'expression qui convient pour compléter le texte:
- •17. À votre tour, rédigez un petit texte dans lequel vous emploierez dix expressions latines de votre choix.
- •IV. Les structures formelles du vocabulaire français
- •IV. 1. La dérivation
- •1. En vous aidant des préfixes connus, formez des verbes sur la base des termes suivants (le chiffre placé entre parenthèses indique le nombre maximal de verbes possibles):
- •3. Trouvez les termes qui correspondent aux définitions suivantes:
- •28. Trouvez les verbes qui correspondent aux définitions suivantes:
- •31. Classez les substantifs suivants d’après leur sens (qualité, manière d’être, état):
- •40. Dites au moyen de quel radical chaque terme qui suit a été formé:
- •43. Formez, à l’aide des termes suivants, des noms désignant l’instrument:
- •50. Formez les diminutifs des termes proposés en utilisant les suffixes suivants:
- •52. Formez les diminutifs des termes proposés en utilisant les suffixes suivants:
- •61. Complétez le tableau:
- •62. Faites une seule phrase avec les deux énoncés suivants après avoir opéré une nominalisation sur l'adjectif italiqués; attention aux modifications parfois nécessaires.
- •65. Expliquez la différence de sens entre:
- •67. En vous servant des suffixes, faites ressortir la différence de sens entre les adjectifs suivants:
- •69. Les adjectifs ou les noms suivants sont-ils diminutifs ou péjoratifs ? Donnez leur sens.
- •70. Trouvez des noms de qualités ou de défauts dérivés des termes suivants:
- •71. Trouvez des noms de qualités ou de défauts dérivés des termes suivants:
- •75. Comment désigne-t-on celui qui habite...
- •77. Trouvez l’adjectif qui sert à caractériser:
- •81. Faites de ces deux phrases une seule phrase en opérant une nomminalisation sur les verbes italiqués.
- •82. Réagissez aux phrases suivantes par des affirmations ou des questions mais en utilisant la nominalisation du verbe italiqué.
- •83. Comment ont été formés les adjectifs suivants? Cherchez leur sens.
- •91. À l'aide d'un dictionnaire, trouvez les familles des mots simples suivants:
- •94. Relevez les substantifs et les adjectifs formés par dérivation impropre.
- •IV. 2. La composition
- •4. Employez dans des phrases ces adjectifs composés exprimant la couleur:
- •5. Repérez les formations des mots savants suivants:
- •6. À partir des racines grecques suivantes, expliquez les mots:
- •9. A partir de la racine -cide (tuer) on peut former les mots suivants:
- •IV. 3. L’abréviation
- •4. Trouvez la signification des sigles suivants:
- •5. À partir des abréviations suivantes, reconstituez les termes évoqués.
- •6. Même exercice.
- •7. À partir des abréviations suivantes, reconstituez les termes évoqués.
- •9. Retrouvez les sigles correspondant aux définitions suivantes:
- •10. Déchiffrez les annonces:
- •IV. 4. L'onomatopée
- •1. Associez chacun des noms d’animaux à l’onomathopée qui lui correspond:
- •7. Retrouvez une ou plusieurs onomatopées ou interjections onomatopéiques correspondant aux définitions suivantes:
- •10. Complétez le texte suivant en ajoutant les onomatopées qui conviennent.
- •V. Formation des unités phraséologiques
- •1. Réécrivez les passages italiqués en utilisant les expressions suivantes.
- •2. Dans les listes ci-dessous, trouvez les réactions qui correspondent à chaque sentiment. Soulignez les expressions figurées.
- •3. Trouvez le sens des expressions italiquées:
- •4. Trouvez le trait de personnalité que traduisent les expressions suivantes:
- •5. Composez les proverbes:
- •6. Expliquez les expressions imagées suivantes:
- •9. Expliquez les expressions suivantes
- •10. Trouvez le deuxième terme de la comparaison qui met en valeur:
- •11. Trouvez l’adjectif qui exprime la qualité attribuée aux animaux suivants:
- •12. Associez les verbes suivants aux comparaisons figées et précisez la valeur ajoutée par la comparaison (bien, mal, peu, beaucoup).
- •13. Trouvez les comparaisons qui renforcent le sens des adjectifs de couleur.
- •14. Définissez le type des locutions suivantes et expliquez leur sens:
- •15. Remplacez l'expression en italiques par un des verbes proposés:
- •18. Remplacez les expressions en italiques par un des verbes proposés:
- •19. Classez les locutions citées ci-dessous en mettant dans une colonne les unités analytiques, dans une autre les expressions stables, dans une troisième les groupements phraséologiques synthétiques:
- •20. Expliquez les groupements phraséologiques et trouvez leurs équivalents en russe (anglais, moldave) si possible:
- •21. Trouvez parmi les mots donnés le premier terme de la comparaison:
- •23. Donnez les équivalents russes, moldaves des unités phraséologiques françaises:
- •24. Trouvez les équivalents français, locutions verbales ou verbes, des groupements phraséologiques russes:
- •25. Expliquez la provenance des groupements phraséologiques:
- •26. Expliquez le sens des locutions suivantes et précisez leur origine (histoire, littérature, mythologie, métiers, faits de la vie).
- •27. Donnez une locution phraséologique synonyme pour chaque locution ci-dessous:
- •29. Remettez les expressions suggérées par le sens dans les phrases suivantes:
- •30. Associez l’expression à son sens:
- •31. Trouvez les locutions proverbiales qui correspondent à l’idée exprimée dans les phrases suivantes:
- •32. Relevez les locutions phraséologiques et expliquez-les:
- •33. Retrouvez le sens des expressions données.
- •VI. Lexique à usage social
- •4. D’après le contexte, essayez de trouver le sens des mots ou des expressions italiqués:
- •6. En parlant d'une ou plusieurs personnes, on peut, en français familier, utiliser ces expressions. Quel est leur sens ?
- •7. Attention, français familier. Un sens peut en cacher un autre.
- •8. Donnez le mot complet:
- •9. Complétez le texte suivant en choisissant parmi les trois expressions proposées celle qui appartient au langage familier.
- •10. Remettez les propositions ci-dessous en langue courante et traduisez-les en russe (moldave) en employant les expressions familères de la langue maternelle.
- •11. Réécrivez les mots du verlan en langue courante. Donnez leur traduction en russe, en moldave, en anglais.
- •13. Répartissez les mots suivants selon la grille:
- •14. Dépistez les mots argotiques des dialogues ci-dessous et transposez-les en langue courante.
- •17. En consultant le dictionnaire trouvez des mots argotiques pour remplir la grille suivante (d’après les procédés de formation):
- •18. Spécifiez la fonction formative des suffixes des termes suivants. Relevez les cas où les mêmes termes portent une double fonction.
- •19. Expliquez le sens et la formation des termes linguistiques suivants:
- •20. Précisez les acceptions spéciales des noms des parties du corps humain qui suivent et trouvez-en des équivalents russes, moldaves.
- •VII. Lexique à usage territorial
- •2. Traduisez les mots de l’exercice précédent. Dites quelles changements sémantiques ont-ils subi ? Sont-ils des créations nouvelles ou non?
- •3. Dans la liste suivante, reliez chaque mot français à son équivalent québécois.
- •4. Donnez l’équivalent de ces tournures propres à la Belgique en français de France.
- •7. Dans le texte suivant repérez les mots et les expressions empruntés au français de Belgique:
- •8. Devinez le sens des mots et des expressions utilisés au Québec.
- •VIII. Lexique à variation temporelle
- •3. Indiquez le degrès de lexicalisation des néologismes des exercices 1 et 2.
- •5. Trouvez, expliquez et traduisez les mots nouveaux dans les phrases ci-dessous:
- •6. Même exercice.
- •8. Relevez les archaïsmes et expliquez pourquoi ils sont tombés en désuétude:
- •9. Relevez les archaïsmes dans les locutions phraséologiques suivantes. Faites-en la traduction:
- •10. Relevez les acceptions des mots vieillis dans l’extrait suivant:
- •IX. La lexicographie
- •2. Montrez que les définitions suivantes sont également des définitions par inclusion, en relevant la classe générale et les différenciateurs:
- •6. Soit une série de mots à différents sens. Appliquez les moyens mécaniques pour distinguer les différents sens des mots italiqués par des synonymes, par des dérivés et par constructions syntaxiques.
- •8. Voici quelques sens du verbe marcher. Découvrez s’il est possible de les traiter comme un seul verbe polysème et si un certain ordre est préférable à un autre.
- •Lieux de pouvoir politique (métonymies)
- •Comparaisons lexicalisées (métaphores végétales)
- •1. Les légumes
- •Les paronymes
- •Liste des principaux homonymes
- •Les expressions latines toujours utilisées en français
- •Les personnages mythologiques entrés dans le vocabulaire français
- •Des mots en suspens
- •Sens des préfixes
- •Sens des suffixes de noms
- •Sens des suffixes d’adjectifs
- •Sens des suffixes de verbes
- •Sens des principaux éléments venant du latin
- •Sens des principaux elements venant du grec
- •Classement thématique des onomatopés
- •Si le sens m'était conté...
- •Faux amis
- •Bibliographie
- •Dictionnaires
Si le sens m'était conté...
Beaucoup d'expressions populaires que nous employons au quotidien sont extrêmement anciennes. Avec le temps, elles ont parfois changé de sens ou, lorsqu'elles ont gardé leur sens étymologique, les utilisateurs modernes que nous sommes ne sont plus toujours en mesure de le comprendre comme le montrent les quelques exemples suivants...
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A la queue leu leu |
« Marcher à la queue leu leu » signifie « marcher l'un derrière l'autre » comme étaient censés marcher les loups. En effet, le mot « leu » est l'ancienne forme du mot « loup ». Quant au redoublement « leu leu », il résulte d'une erreur ancienne d'écriture qui a consisté à remplacer l'article « le » par « leu », «à la queue le leu », signifiant «à la queue le loup». |
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Avoir du pain sur la planche |
«Avoir du pain sur la planche», c'est avoir beaucoup de travail en réserve, beaucoup de tâches à accomplir. À l'origine, cette expression avait un sens différent: celui d'avoir des ressources pour l'avenir, et donc d'être certain de ne manquer de rien. Ce sens ancien s'explique aisément par référence aux paysans qui avaient pour habitude de faire eux-mêmes leur pain, qu'ils fabriquaient pour plusieurs jours et qu'ils rangeaient sur une planche fixée au plafond. On peut penser que le passage du sens ancien au sens moderne s'est fait sur l'assimilation suivante: qui dit «pain », dit «travail en réserve». À moins qu'on ne soit passé de l'idée du pain déjà cuit, rangé sur la planche, au pain prêt à cuire disposé sur la planche que le boulanger met au four. |
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Avoir maille à partir |
« Avoir maille à partir» avec quelqu'un, c'est avoir un différend avec lui. La «maille» était, sous les Capétiens, la plus petite monnaie qui valait un demi-denier. Le verbe « partir» signifiait à cette époque « partager», on comprend aisément ce que pouvait avoir de critique la situation qui consistait à partager un demi-denier avec quelqu'un. |
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Avoir une ardoise |
«Avoir une ardoise », c'est avoir un compte, des dettes, dans un café ou chez un commerçant. Cette expression est née de l'habitude qu'avaient les cafetiers de noter les dettes de leurs habitués sur une ardoise. |
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Bayer aux corneilles |
« Bayer aux corneilles », c'est perdre son temps en regardant en l'air niaisement. «Bayer» (ou béer) n'est pas l'action défaire un bâillement mais simplement le fait de garder la bouche grande ouverte, la « bouche bée» du niais ou de l'innocent qui perd son temps à regarder toute chose avec étonnement. |
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Courir comme un dératé |
« Courir comme un dératé », c'est courir très vite. Les Anciens, champions incontestables de la course à pied, avaient mis au point certaines mixtures destinées à traiter la rate de leurs champions, rate que l'on rendait responsable du pénible « point de côté». Forts de ce constat, certains chirurgiens de la Renaissance proposèrent tout naturellement de pratiquer l'ablation de l'organe. Leur proposition n'eut heureusement que peu de succès et c'est par dérision qu'est née l'expression «courir comme un dératé », comme quelqu'un à qui l'on aurait enlevé la rate. |
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La douche écossaise |
La « douche écossaise » désigne le passage brutal d'une situation très agréable à une situation très désagréable. Cette expression figurée est empruntée au domaine médical, puisque, en hydrothérapie, on appelle « douche écossaise » une douche qui alterne jets d'eau chaude et jets d'eau froide. |
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En odeur de sainteté |
Cette expression, empruntée au vocabulaire religieux, fait référence à l'odeur suave que dégageraient les corps des saints défunts. D'où le sens figuré de cette expression qui s'emploie surtout avec les verbes «être» et «mourir» et qui signifie «être en état de perfection spirituelle » : Il est mort en odeur de sainteté. Par ailleurs, il faut noter qu'à partir du XVIe siècle, le mot « odeur » désigne métaphoriquement l'impression favorable ou non que l'on produit sur autrui, et par conséquent la réputation, bonne ou mauvaise, que l'on a. D'où l'expression familière « ne pas être en odeur de sainteté auprès de quelqu'un » qui signifie «être mal vu de lui ». Et pour en finir avec les odeurs, notons que c'est la même idée que l'on retrouve dans la locution « ne pas pouvoir sentir quelqu'un ». |
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Entre la poire et le fromage |
La façon dont se déroulent nos repas modernes nous laisse sceptiques quant à la logique de succession des mets dans l'expression « entre la poire et le fromage ». Il faut savoir que dans les banquets d'antan la poire, fruit extrêmement apprécié, tout comme la pomme d'ailleurs, faisait office de « trou normand ». Ce n'est qu'après avoir dégusté ce fruit juteux que l'on mangeait le fromage. C'est pourquoi l'expression « entre la poire et le fromage » a d'abord signifié « vers la fin du repas ». Cette pause dans le repas était l'occasion d'échanger des propos détendus entre convives repus. D'où, par extension de sens, le fait qu'on a désigné par ces termes « un moment de conversation libre et détendu », comme sur la fin d'un repas. La gastronomie a fini par perdre ses droits et cette locution ne garde plus aujourd'hui que sa valeur temporelle pour désigner un laps de temps entre deux événements, un moment perdu. |
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Espèces sonnantes et trébuchantes |
Payer en « espèces sonnantes et trébuchantes », c'est payer en argent liquide. À l'époque où le chèque et la carte de crédit n'existaient pas, le contrôle de l'aloi d'une pièce d'or ou d'argent se pratiquait de deux façons différentes : la première opération consistait à faire sonner la pièce sur un coin de table pour vérifier son authenticité, d'où « sonnante ». À cela s'ajoutait, pour les pièces neuves, la vérification du poids au moyen d'une petite balance de précision réservée à cet usage : le trébuchet. La pièce devait donc être « trébuchante », c'est-à-dire faire le poids requis. |
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Etre fier comme un pou |
On dit de quelqu'un de très orgueilleux qu'il est «fier comme un pou ». Il faut voir dans le mot « pou » la forme vieillie «poul» ou «pol», nom ancien du mâle de la poule, le coq. On est donc en présence d'une expression tout à fait équivalente de «fier comme un coq ». |
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Etre sur la sellette/ mettre sur la sellette |
« Être sur la sellette », c'est être accusé; c'est aussi être celui dont on parle, dont on examine les torts et les mérites. « Mettre quelqu'un sur la sellette », c'est l'interroger, le questionner comme un accusé. Le sens de ces expressions s'éclaire immédiatement lorsqu'on sait que la sellette était autrefois un petit tabouret sur lequel on faisait asseoir les accusés pour les interroger. |
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Faire bonne chère |
Cette expression, qui signifie aujourd'hui «faire un bon repas», n'a aucun rapport à l'origine avec le mot « chair » comme on pourrait s'y attendre. Le mot «chère» vient du latin cara qui signifie «visage». « Faire bonne chère » signifie donc au départ « faire bonne figure» en signe d'amitié, donc «faire bon accueil ». Comment faire bon accueil à quelqu'un si ce n'est en lui offrant un bon repas? C'est ainsi que s'est opéré le glissement jusqu'au sens moderne que nous connaissons. |
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Faire long feu |
Cette expression est empruntée au langage technique des artificiers. « Fait long feu », dans ce contexte, l'amorce qui s'allume trop lentement pour pouvoir faire exploser la cartouche. C'est cette idée d'opération « ratée » que l'on retrouve dans le sens moderne de la locution : «échouer, ne pas produire l'effet escompté». |
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Filer un mauvais coton |
« Filer un mauvais coton », c'est voir sa santé, sa situation se dégrader dangereusement. Cette expression nous ramène à l'époque des machines à tisser. On disait alors d'une machine, lorsqu'elle n'était plus toute neuve, qu'elle filait un mauvais coton ou un vilain coton. On est passé de l'idée d'une mécanique usée à celle d'un état défectueux sur le plan de la santé ou des affaires. |
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Le haut du pavé |
«Tenir le haut du pavé», c'est jouir d'une situation supérieure, notamment d'une situation sociale enviable. Pour comprendre la signification de cette expression, il faut savoir à quoi ressemblaient les rues il y a quelques siècles. On ne connaissait pas le macadam et le seul revêtement utilisé, lorsqu'il y en avait un, était le pavé. Le haut du pavé désignait la partie la plus proche des maisons et qui était légèrement surélevée par rapport au centre de la rue, construit en renfoncement pour un meilleur écoulement des eaux usées. On comprend dès lors que cette partie haute et sèche du pavé, ancêtre lointain de nos trottoirs, constituait la « partie noble» par opposition au bas du pavé souillé. Et lorsque deux personnes étaient amenées à se croiser, c'était au personnage le plus important, reconnaissable à son habit, que revenait le haut du pavé, le plus pauvre devant se résoudre à patauger pour poursuivre son chemin. |
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Les jours ouvrables |
Les «jours ouvrables» s'opposent aux «jours fériés». L'adjectif «ouvrable» n'a aucun rapport avec le verbe «ouvrir» comme on pourrait le penser par référence à l'ouverture ces jours-là des magasins, des usines, des administrations, etc. « Ouvrable » vient de l'ancien verbe « ouvrer » qui signifiait travailler (d'où les mots « ouvrage, ouvrier, œuvre »). Les jours ouvrables sont les jours de la semaine où l'on travaille, par opposition au dimanche, jour du Seigneur, et autres jours fériés. |
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Mener une vie de bâton de chaise |
« Mener une vie de bâton de chaise », c'est mener une vie agitée, déréglée. Il s'agit ici de la chaise à porteurs, et des deux bâtons de bois qui servaient à la transporter. Outre les embouteillages et l'encombrement des rues, les porteurs, la chaise et les bâtons de ladite chaise étaient soumis à rude épreuve. |
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Mener une vie de patachon |
« Mener une vie de patachon », c'est mener une vie agitée et ouverte à tous les plaisirs. Le « patachon » désignait au siècle dernier le conducteur de la « patache », diligence peu confortable réservée aux plus démunis. Les conducteurs de ces guimbardes, toujours sur les routes, n'hésitaient pas à se désaltérer copieusement lors des étapes de relais ! |
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Mettre à l'index |
« Mettre quelqu'un ou quelque chose à l'index », c'est le condamner, l'exclure. Cette expression fait référence au catalogue des livres dont le Saint-Siège interdit la lecture, pour des raisons de doctrine ou de morale: l'Index, avec une majuscule. La condamnation ne touchait pas ces seuls ouvrages, mais aussi leurs auteurs et leurs lecteurs. Cette expression fut « laïcisée» et remise au goût du jour par les organisations ouvrières du siècle dernier qui préconisèrent la « mise à l'index » des patrons qui ne respectaient pas les conventions salariales. |
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N’être pas dans son assiette |
« Je ne suis pas dans mon assiette aujourd'hui, je ne suis pas dans mon état normal, je ne me sens pas bien. » Quel rapport avec la pièce de vaisselle que nous connaissons? Aucun. Le mot «assiette», dérivé du même mot latin que «asseoir» et «assise», a d'abord signifié « manière d'être assis ou posé». C'est ce sens propre que l'on retrouve aujourd'hui encore dans des expressions comme « la bonne assiette d'un cavalier sur sa selle » ou «assiette d'un sous-marin», son équilibre. Puis, par extension de sens, « assiette » a désigné « l'état d'esprit, la disposition normale » au physique comme au moral. |
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Passer l'arme à gauche |
« Passer l'arme à gauche », c'est mourir. Cette expression est empruntée au vocabulaire des maîtres d'armes. Le duelliste tenait, lorsqu'il était droitier bien sûr, son fleuret dans la main droite. « Faire passer le fleuret à gauche » revenait à l'arracher des mains de son adversaire, à le priver de son arme et donc à le tuer. Il faut ajouter à cette explication la connotation maléfique dont est chargé depuis toujours le mot « gauche », par opposition à « droite ». Quant au verbe « passer », il peut signifier à lui seul « mourir » : Elle a passé. Tous ces éléments ont incontestablement contribué au succès et à la survie de cette expression. |
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Réclamer à cor et à cri |
Réclamer, vouloir quelque chose «à cor et à cri », c'est demander en insistant. Il s'agit d'une métaphore empruntée au domaine de la vénerie. Dans cette expression, le mot « cor » (et non « corps ») désigne en effet l'instrument, le cor de chasse, qui, lors des chasses à courre ponctuait, sous forme d'airs variés et codifiés, les différentes phases de la poursuite. À ces sonneries se mêlaient appels de voix et cris, d'où « à cor et à cri ». |
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Ronger son frein |
« Ronger son frein », c'est contenir avec difficulté son impatience ou son dépit, comme le cheval impatient d'être à l'arrêt et qui mâche nerveusement le mors, le frein coincé entre ses dents. |
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Sabler le champagne |
Lorsqu'on veut fêter un événement heureux, on boit du Champagne, on sable le Champagne. Le verbe « sabler » signifiait autrefois « boire très vite, d'un trait, du vin ou de l'alcool », en quelque sorte boire «cul sec», en comparaison du liquide absorbé avec un métal en fusion que l’on verse dans un moule de sable très fin. L'emploi du verbe « sabler » s'est spécialisé pour n'être plus réservé qu'au seul Champagne. Quant à l'idée de rapidité, elle a totalement disparu dans l'expression « sabler le Champagne » et c'est tant mieux pour les amateurs de bon vin !
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S’habiller de pied en cap |
« De pied en cap » signifie « des pieds à la tête ». Le mot «cap » (sans -e) désignait en occitan la tête. L'expression fut d'abord réservée à l'habillement du chevalier, « s'armer de pied en cap », voulant dire « revêtir l'armure complète ». Elle s'emploie maintenant hors du contexte guerrier ou militaire. |
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Sucrer les fraises |
L'expression familière « sucrer les fraises » s'emploie à propos de quelqu'un qui est agité d'un tremblement et, par extension, de quelqu'un de gâteux. On pourrait voir là l'expression imagée du tremblement volontaire de celui qui veut saupoudrer ses fraises avec du sucre avant de les manger. En fait, si la comparaison est pertinente, elle n'en est pas moins inexacte. L'origine de cette expression remonte à l'époque où la mode était de porter des collerettes plissées et empesées appelées «fraises». L'usage voulait qu'à la même époque l'on utilisât en guise de gel sur les perruques du sucre mêlé à de l'eau. Les plus maladroits, souvent les plus âgés, saupoudraient un peu trop généreusement leur perruque, et retrouvaient l'excédent sur leur collerette ! |
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Tomber dans le lac(s) |
Dire
d'un projet qu'il est « tombé dans le lac » ou qu'il est «tombé
à l'eau », c'est dire qu'il a échoué. À l'origine, il ne
s'agissait pas d'une étendue d'eau lac),
mais
du « lacs », écrit avec un s, qui désignait un nœud coulant
destiné à piéger le petit gibier, c'est-à-dire un collet.
On continue d'ailleurs à employer ce mot sous la forme de son
diminutif « lacet» (de chaussure). «Tomber dans le lacs»
signifiait donc «tomber dans le piège».
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Tomber dans le troisième dessous |
«Tomber» ou «être dans le troisième dessous», c'est tomber (ou être) dans la misère, l'accablement, c'est tomber très bas. Cette expression s'est longtemps conservée avec le numéral « trois », par référence aux trois étages de sous-sol de la scène d'un théâtre où l'on entreposait les accessoires et les machineries. On disait d'une pièce qui avait échoué qu'elle était tombée dans le troisième dessous. Cette expression s'est généralisée pour qualifier une situation d'échec, de discrédit. Il s'est même établi une surenchère ; on est passé du troisième au trente-sixième dans la variante «tomber dans le trente-sixième dessous»! |
