- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
В деятельности специалиста важное значение, принадлежит профессиональным качествам. В зарубежной педагогике данные социально-профессиональные конструкты получили название ключевых квалификаций. Ключевые квалификации - это личностные н межличностные качества, способности, умения и навыки, которые обусловливают продуктивность деятельности специалиста в многообразных ситуациях профессиональной ж из ни.
Помимо профессионально обусловленного содержания ключевые квалификации включают ряд других компонентов, имеющих внепрофоссиональный характер, - личностные и социальные качества. Под ключевой еомпитенцией понимается комплекс психологических качеств, способностей в структуре общей квалификации специалиста, которые имеют широкий радиус действия, обеспечивая доступ к эффективному выполнению общепрофессиональных функций.
Ключевые квалификации классифицируют в зависимости от их функциональной принадлежности на качества узкого радиуса действия (функциональные), среднего радиуса действия (полифункциональные) и широкого радиуса действия (экстрафункциональные).
Первая группа ключевых квалификаций характеризует отдельную профессию или специальность, непосредственно связана со специфическими профессиональными функциями, которые обслуживают операциональную сторону деятельности и очень быстро устаревают.
Полифункцнональные метапрофессиональные качества направленные на успешную деятельность специалиста в профессиональной среде, обеспечивая качество и надежность труда в рамках к профессий. Они охватывают целые группы профессий, "человекнприрода", "человек-техника и неживая природа", "человек-человек", "человек-общество", "человек-художественный образ", "человек-рынок". Такие ключевые квалификации имеют длительный период старения и остаются актуальными в течение продолжительного срока
Экстрафункциональные металрофессиональные качества не связаны с конкретными профессиональными функциями. Они обеспечивают общую направленность профессиональной деятельности, помогают специалисту гибко ориентироваться на рынке труда. Данный видметапрофесснональных качеств в наименьшей степени подвержен старению под действием социально-экономических факторов
Формирование метапрофессиональкых качеств возможно основе внедрения принципиально новых стратегий организации обучения, ориентированных на подготовку человека к будущему, черты которого не ясны. Одно из требований времени к системе профессионального образования - это обеспечение инновационного содержания профессиональной деятельности специалистов на протяжении всей жизни, развитие нестандартного мышления в сочетании с нравственно-этическим и критериями при выборе профессиональных решений. Таким образом: базовые компетентности выступают в качестве основы последующих форм обучения, они формулируются объективно-знаниевой форме. Формирование социально-профессиональных компетенций имеет деятельностный характер н возможно лишь с опорой на определенный уровень функциональной грамотности (базовой компетентности) обучающихся. Ключевые квалификации имеют метапрофессиональный характер и выступают результатом личностного развития субъекта деятельности.
16.Лнчностно-орнентнрованняя диагностика как фактор стимулирования профессионального разлит специалиста. Психодиагностика -это область психологической науки и практики, направленная на распознавай индивидуальных психологических особенностей людей и социальных групп. Выделяют следующие функции диагностики: 1. постановка психологического диагноза, информационное обеспечение психолого-педагогичесю воздействий;2. сравнение полученных данных с прежними показателями того же человека, с показателями других член) группы или же с имеющимися статистическим и нормами; 3.интерпретация -раскрытие, разъяснение смысла полученных данных психодиагностики;
4.прогнозирование - экстраполирование данных, полученных в результате диагностики, на возможное развитие личности в будущем.
Чтобы психодиагностика удовлетворяла требованиям личностно ориентированных технологий профессионального развития, необходимо создание особой ситуации развития - специфической систем отношений педагога-психолога и членов диагностируемой группы, характеризующихся открытостью доверительностью. Психодиагностическая ситуация развития включает следующие моменты: 1.педагог-психолог создает внутреннюю мотивацию саморазвития и самосовершенствования у членов группы в ходе компетентного разъяснения диагностируемых показателей личности специалиста,2.данные диагностики ориентированы на обогащение представлений обследуемых о себе как о специалистапсиходиагностика направлена на формирование их аутокомпетентности, 3.психодиагностические процедуры предусматривают активное участие членов группы в проектировании обсуждении профессионально-психологического профиля личности, обработке полученных данных и их интерпретации; 4.снятие личностного сопротивления членов группы процедуре диагностики, их искренность во многом зависят с психологической квалификации педагогов-психологов и компетентной организации групповой психодиагностики; 5.при проведении личностно ориентированной диагностики широко применяются диалогические технию беседы, тренинги, организационно-деятельностные игры, психологические консилиумы, в рамках дналоговог подхода педагог-психолог вступает в доверительный контакт с членами группы,
6.интерпретация индивидуальных данных диагностики осуществляется в щадящем режиме; наряду с наибопе вероятной гипотезой рассматривается и противоположная, при этом соблюдается принцип "презумпци невиновности";
7.психодиагностика должна быть направлена на комплексную оценку личности специалиста, а для этого нужны научно обоснованная психграмма специалиста или его профессионально-психологический профиль, обобщенн результатов диагностики по группе в целом кладется в основу программы развития персонала, 8.повторная диагностика социально и профессионально важных показателей личности через 2-3 год становится основой психологического сопровождения профессионального роста и карьеры специалиста. Таким образом, есть все основания рассматривать профессионально ориентированную психодиагностику как фактор, инициирующий развитие и саморазвитие специалиста. Формой структурирования психодиагностики выступают диагностические профили специалистов Одним и простейших вариантов упорядочивания профессионально значимых параметров структурированного диагноз, специалиста является профессионально-психологический профиль.