21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.

Теория стадийного обучения разработана академиком С.Я. Батышевым. Сущность этой дидактической системы заключается в том, что учебно-воспитательный процесс расчленяетсяна две стадии - основную (стабильную) и специальную (динамическую). На данной основе разрабатываются учебные программы. При этом соотношение основного и специального обучения устанавливается в соответствии с конкретными требованиями профиля подготовки. На основной (стабильной) стадии профессионального обучения решаются следующие задачи:

• помочь учащимся овладеть глубокими знаниями, умениями и навыками по предметам общетехнической и специальной подготовки;

• дать широкую общетехническую подготовку;

• воспитать сознательное отношение к выбранной профессии;

• подготовить учащихся к изменениям в технике и организации производства, которые неизбежны в ходе технического прогресса.

На специальной стадии мастеру производственного обучения предстоит:

• обучить работе на современном оборудовании, ознакомить с наиболее передовыми технологическими процессами и методами организации труда;

• помочь овладеть необходимыми знаниями и умениями, научить выполнять различные операции по осваиваемой профессии и квалификации, используя рациональные приемы; при условии соблюдения требований современной технологии и организации производства эти умения должны превратиться в навыки;

• научить выполнять работу с творческой инициативой;

• обучить правильно использовать технологическую документацию;

• использовать работу учащихся в коллективе предприятия как важное средство воспитания;

• научить соблюдению требований безопасности и охраны труда, производственной санитарии и противопожарной безопасности;

• привить бережное отношение к материалам, инструментам, оборудованию,инвентарю, ко всей общественной собственности;

• дать представление о культуре труда, научить правильно организовывать и содержать рабочее место.

Теория стадийного обучения: учащийся осваивает через систему определенных знаний, переходящих в конкретные умения и навыки. Периоды производственного обучения позволяют обучающимся плавно проводить через учебный процесс с первого по конечный курс во владении профессии (специальности) в следующей последовательности: 1)вводный период - общее ознакомление с профессией или специальностями; 2)подготовительный период - выполнение лабораторно-практических занятий и занятий в специализированных кабинетах; 3)период овладения профессией, уделяется пристальное внимание, где ученики проходят или овладевают профессией через учебные мастерские, на самостоятельных рабочих местах в условиях производства; 4)контрольно-заключительный период проводиться в условиях производства для совершенствования навыков самостоятельной работы с накоплением материалов для выпускной квалификационной работы.

Система производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала, определяет направление, в котором происходит формирование навыков и умений обучающихся. Под системой обучения понимается система основных положений, определяющих содержание, формы и методы обучения. Система производственного обучения устанавливает последовательность изучения учебного материала. Каждой системе присуще свои производственно-педагогические, психологические и физиологические особенности формирования знаний, умений и навыков Предметная система производственного обучения возникла в период ремесленного производства и строилась по видам выпускаемой продукции. - Учащийся делал те же изделия, что и рабочий-инструктор. Операционная система производственного обучения возникла в период мануфактурного производства вследствие развития техники. Ученики овладевали теми приемами труда, которые чаще всего применялись при обработке наиболее распространенных изделий. Операционно-поточная система производственного обучения. Поточная система (одна из передовых современных форм организации производства) вызвала к жизни и соответствующую систему производственного обучения - операционно-поточную. Работающий выполняет одну операцию и передает обработанную им деталь на следующее рабочее место по постоянному маршруту. Деталь проходит столько рабочих мест, на сколько операций разделен технологический процесс. Учащийся знает не только приемы выполнения операций, но и место каждой из них в технологическом процессе. Система производственного обучения ЦИТ была разработана в России в конце 20-х гг. прошлого века Центральным институтом труда (ЦИТ). Для нее характерно деление трудового процесса на составные части - трудовые приемы, выполняемые в системе упражнений. Операциошю-комплексная система создана в середине 30-х гг. XX в. на базе школ ФЗУ. В основу положено чередующееся освоение учащимися основных приемов выполнения операций и постепенно усложняющихся комплексных работ.

Инвариантно-модульная система разработана в 60-х гт. XX в. академиком С.Я. Батышевым. Учебно-воспитательный процесс делится на две стадии: основную (стабильную) и специальную (динамичную). Приемно-кампчексно-видочая система производственного обучения. Сущность ее состоит в выделении важнейших элементов профессии (приемов труда, видов работ) и в обеспечении прочного овладения этими приемами в пределах каждого вида работы с последующим соединением приемов в комплексы, Проблемно-аналитическая система производственного обучения весь учебный материал делит на отдельные учебные проблемы, имеющие самостоятельное значение. Изучаемые проблемы являются частями реально существующих технологических процессов.

Проектно-технологическая система производственного обучения возникла в 90-х гг. XX в. и отражает динамичные модели образования: гибкие модули, интернет-технологи и, личностно-ориентированное проектное обучение, творческий характер деятельности, при котором изделие создается от идеи до ее воплощения. Учебный материал осваивается в процессе выполнения социальных или материальных проектов.

В процессе производственного обучения выделяют следующие периоды:

• вводный;

• подготовительный;

• период овладения трудовыми умениями и навыками;

• контрольно-заключительный.