- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
Профессионально-образовательный процесс - это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач. Основными компонентами, субъектами этого процесса являются педагоги и обучающиеся (учащиеся, студенты). Их профессионально-педагогическое взаимодействие направлено на освоение содержания профессионального образования. Успешное осуществление этого взаимодействия возможно при наличии необходимых педагогических средств и использовании эффективных методов, форм, средств коммуникативного воздействия, способов и приемов и др. Системообразующим фактором профессионально-педагогического процесса является его цель - общее и профессиональное развитие обучающихся, которая определяется обществом и внутренне присуща (имманентна) содержанию профессионального образования, присутствует в деятельности педагогов и обучающихся. Профессионально-образовательный процесс завершается определенными результатами (профессиональная обученностъ, воспитанность, личностное и профессиональное развитие обучающихся), которые анализируются субъектами профессионально-образовательного процесса и соотносятся с общей целью. При необходимости вносятся соответствующие коррективы и осуществляется следующий цикл педагогического взаимодействия. В педагогических исследованиях авторы выделяют следующие цели процесса профессионального обучения и воспитания: профессиональное развитие личности; формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности; приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности; актуализация профессионально-психологического потенциала; развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций.
кия.
12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
В настоящее время под педагогическим проектированием понимается деятельность, осуществляемая в условиях образовательного процесса и направленная на обеспечение его эффективного функционирования и развития. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая, коммуникативная и др. По данным исследования, на выполнение этой функции педагог профессионального обучения затрачивает около 28% своего рабочего времени. Функции: повышение эффективности педагогического процесса, технологизация образовательного процесса, средства научного исследования, прогнозирование развития образования, связущее звено между теорией и практикой. К объектам относятся: педагогическая система, процесс, ситуации, образовательно-пространственная среда. Результатом проектирования явл-ся педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели и др. Проектирование педагогических систем, процессов и технологий - сложная и многоступенчатая деятельность. Педагогическое моделирование- это разработка модели, т.е. условного идеального образа проектированного объекта, который отражает существенные черты оригинала. Педагогические модели бывают описательными графическими, гипотетическими. Следующий этап проектирования - это создание проекта. На этом этапе модель доводится до уровня ее использования для преобразования педагогической деятельности. Третий этап проектирования - это конструирование, которое еще более детализирует проект, конкретизирует его и приближает к реальным условиям деятельности. На этом этапе решаются в основном методологические задачи. Результатом педагогического проектирования является педагогический проект, который может быть представлен в виде педагогической системы, системы управления образованием, теоретической модели педагогического процесса, системы методического обеспечения педагогического процесса и др.