- •1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.
- •2. Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.
- •3. Методы психологии профессионального образованна. Классификации методов исследования.
- •4. Проблемы развития, социализации и становления личности.
- •5 Стадии профессионального становления личности.
- •6. Единство индивидного, личностного и профессионального в развитии человека.
- •8. Профессионально обусловленная структура личности.
- •9. Профессиональные деструкции личности.
- •10, Ведущие психологические классификация профессий
- •11. Профессиография. Дифференцированное профессиографнрованне.
- •12.Психологические основы образовательно-ориентированного и проспектированнго профессиографирования.
- •13 Базовые компетентности как социальная единица качества образования.
- •15.Ключевы« квалификации в компетентностном подходе образования.
- •17.Личностно-ориентированные тренинги профессионального развитии.
- •18. Психологические особенности последипломного образования.
- •19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
- •Факторы и движущие силы становления личности.
- •Метод проектов в профессиональном образовании.
- •22.Психологическая структура профессионально-педагогической деятельности.
- •23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.
- •24. Педагогическая фасилитация как основа личностно- ориентированного педагогического взаимодействия.
- •25.Психологические проблемы социально-профессионального воспитания.
- •26.Психологические основы лнчностно-орнеитированного общения.
- •27.Психологическне особенности личности педагога профессиональной школы.
- •10. Становление и сущность личностно - ориентированного профессионального образовании.
- •3.Концепции профессионального образования.
- •6. Методология и методы исследований в профессиональной педагогике.
- •8. Система профессионального образования в рф и основные тенденции ее развития.
- •9. Профессиональное образование за рубежом.
- •11. Педагогический процесс в профессиональной школе как целостная система.
- •12. Теоретические основы и технология педагогического проектирования
- •13. Проектирование структуры содержания профессионального образования.
- •14. Основные направления модернизации Российского образования.
- •15. Методы профессионального обучения.
- •16. Организационные формы профессионального обучения.
- •20. Критерии эффективности, диагностика и контроль профессионального обучения.
- •19. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
- •21.Теория стадийного обучения. Периоды и системы производственного обучения.
- •23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.
- •Подготовка преподавателя к учебным занятиям. Анализ и самооценка занятий.
- •26.Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
19. Понятие мониторинга. Мониторинг профессионального развитии личности.
Понятие "мониторинг" происходит от лат.-напоминающий, надзирающий. Данным термином обозначают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемо результату или первоначальным предположениям.
Мониторинг необходим, когда в построении какого-либо процесса важно постоянно отслеживать происходящие в реальной предметной среде явления, с тем чтобы включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.
Понятие мониторинга близко к общенаучным педагогическим и психологическим понятиям обратной связи, рефлексии, контроля, аттестации, однако данные процессы являются лишь отдельными элементами мониторинга или его частными случаями. В связи с этим мониторинг имеет ряд отличительных особенностей. Во-первых, представляет собой целостную систему, реализующую множество функций Во-вторых, можно выделить следующие аспекты мониторинга, которые отличают его от других близких или похожих педагогических психологических процессов: 1) непрерывность (постоянный сбор данных), 2) диагностичность (наличие моде или критериев, с которым и можно соотнести реальное состояние отслеживаемого объекта, системы и процесса); 3) информативностъ (включение в состав критериев для отслеживания наиболее проблемных показателей и критериев, на основании которых можно делать выводы об искажениях в отслеживаемых процессах); 4) научность (обоснованность модели и отслеживаемых параметров); 5) обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы отслеживаемый процесс).
Мониторинг реализуется по двум основным направлениям. Во-первых, отслеживаются параметры деятельности причем основное внимание уделяется процессуальным характеристикам, тем особенностям осуществления деятельности (ее трудностям, препятствиям, искажениям), поскольку эта данные являются наиболее информативными и оперативными по сравнению со сведениям и о результатах. Во-вторых, осуществляет» наблюдение, даются оценка и прогноз психического состояния студента в процессе профессионального становления.
Главным моментом мониторинга является диагностика динамики профессионального развития обучаемых внесение коррективов в процесс профессионального образования, т.е. мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования. Основное внимание уделяется отслеживанию характеристик процесса профессионального становления личности, которые боле информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.
Факторы и движущие силы становления личности.
Личность – это интегрированное качество человека, поэтому продуктивное становление личности зависит от жизнедеятельности человека.
Жизнедеятельность определяется прежде всего природной средой: географическими и климатическими условиями развития, определяя сценарий становления личности. Природная среда определяет виды трудовой деятельности и особенности культуры данного населения.
Биологическая организация: необходима нормальная наследственность, что стало возможным психическое развитие. Биологические особенности оказывают влияние на становление личности. 1- обуславливают разные пути и способы развития психических свойств.2- биол.особ. влияют на уровень достижений человека в какой-либо области. Благоприятными условиями для полноценного развития личности явл. Физическое здоровье и внешние данные и пол.
Социальная среда, целенаправленное обучение и воспитание формируют псих-е особенности человека. Решающую роль играют обучение и воспитание , как сознательный процесс взаимодействия старшего поколения с младшим в целях формирования определенных качеств личности. К ним относятся соц.эконом. условия жизнедеятельности, система образования и семья.
Важное значение пренадлежит активности личности, появляющейся в стремлении выйти за рамки нормативных требований и предписаний, в феноменах надситуативной и надролевой активности, в реальных вкладах в других людей.
Рассматривая факторы, инициирующие становление личности, следует также иметь ввиду случайные обстоятельства, значимые, критические события.
На разных стадиях становления личности влияние факторов неоднозначно.в дошкольном и в старости большую рольигдают биологические факторы, и приодна среда, в школьные- социальные факторы: образование и семья, в период взрослости – социально-экономические условия, собственная активность личности и случайные обстоятельства. В индивидуальной жизни человека значение этих факторов неоднозначно. Неповторимое сочетание данных факторов определяет траектории и сценарии становления личности в онтогинезе.