23.Теория и методика воспитательной работы в профессиональном образовательном заведении.

Воспитание занимает важное место в целостном педагогическом процессе. Воспитание - одно из ведущих понятий в педагогике. Воспитание в широком смысле представляется как «совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей». Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Воспитательный процесс имеет ряд особенностей: целенаправленность - цель воспитания превращается в цель, понятную воспитаннику. Воспитательный процесс, динамичный, подвижный и изменчивый, отличается длительностью, непрерывностью. Воспитание является комплексный процессом, подразумевает единство целей, задач, содержания, форм и методов, подчиненных идее целостности формирования личности. Воспитательному процессу присущи вариативность и некоторая размытость результатов, что обусловлено наличием субъективных факторов - индивидуальными различиями воспитанников, их разным социальным опытом, отношением к воспитанию. Процесс воспитания имеет двусторонний характер - прямую и обратную связь от воспитателя к воспитаннику.

В последние годы активно внедряется теория гуманистического воспитания. Осознание этой прогрессивной тенденции мирового образовательного процесса поставило педагогику перед необходимостью пересмотри сложившейся в ней адаптивной парадигмы апеллирующей к определенным личностным параметрам, таким как идейность дисциплинированность, исполнительность, коллективизм и т. д. (основное содержание социального заказа в советский период).

Ядром новой теории воспитания стала генеалогия личности, объясняющая ы происхождение в системогенезе. В соответствии с этой теорией, развитие и становлении человека как личности подчиняется системно-ролевой закономерности. Человек становится личностью, не иначе как осваивая и выполняя объективную совокупность социальных ролей в семье, в труде и обществе - соответственно семейных, профессионально-трудовых игражданских, в мире - геосоциальных и интерсоциальных, в «я»-сфере - эгосферных. Данные ему ходом социальной эволюции, эти роли объективны для человека.

Практическая педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с пятью принципами.

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания рассматривает ребенка(воспитанника) как главную ценность в системе человеческих отношений, где главная норма - гуманность.

2.Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания у средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс Задачи воспитания ориентированы на реальные социальные условия.

3.Принцип индивидуализации воспитания предполагает: определение индивидуальной траектории социального развития каждого воспитанника; выделение социальных задач соответствующих его индивидуальным особенностям; включение воспитанника в различные виды деятельности с учетом его особенностей.

4.Принцип социального закаливания воспитанников предусматривает включение их в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействие социума, выработки определенных способов этого преодоления.

5.Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таюс отношений, которые бы формировали социальность обучаемого. Здесь важна роль идеи о единстве и сплоченности коллектива образовательного учреждения - педагогов и обучающихся.

Современные подходы к воспитанию: Системный подход является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования

рассматривается как система. Деятелъностный подход означает организацию и управление целенаправленной разнообразной деятельностью обучаемого. Личностно-ориентировапный подход предполагает методологическую ориентацию педагогической деятельности, которая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивает и поддерживает процессы самопознания, самореализации личности обучаемого, развитие его индивидуальности. Философско-антропологический подход к воспитанию личности. Исходным положением в становлении этого подхода стали идеи К.Д. Ушинского о содержательном и познавательном наполнении педагогики и ее взаимоотношении с науками о человеке Синергетический подход. Главным предметом изучения приверженцев этой идеи являются процессы самоорганизации и саморазвития, протекающие в природных и социальных системах.

Методы организации коллектива. Организованный трудовой коллектив отличает высокая дисциплина и культура взаимоотношений его членов. В силу этого выделяют следующие основные методы организации коллектива: дисциплина, самообслуживание, соревнование и самоуправление.

Методы убеждения. Методы убеждения способствуют выработке у будущих специалистов гуманистических взглядов и личных убеждений путем участия в дискуссиях, конференциях, взаимного просвещения и т. д. Методы стимулирования. Эта группа методов воспитания относится к методам воздействия на мотивационную сферу, в основе которых лежит формирование у обучающихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. Методы стимулирования включают: требование, перспективу, поощрение, наказание и общественное мнение.

Коллектив рассматривается как социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения. Главными функциями коллектива являются: предметная функция и социально-воспитательная функция. Основные характерные признаки коллектива - наличие общественно значимых целей, их последовательное развитие, систематическое включение воспитанников в разнообразную социальную деятельность и соответствующая организация совместной деятельности. В организации коллектива обучающихся в сфере профессионального образования большую роль играет система единых и четких требований к учащимся, регламентирующих их поведение. Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Самоуправление развивается только тогда, когда учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы.

Организация воспитательной работы в общежитии - составная часть системы воспитания профессионального учебного заведения. Эта работа направлена на повышение качества знаний, формирование мировоззрения, совершенствование нравственного и эстетического воспитания учащихся. Практика показывает, что в общежитии необходимы специальные помещения, где ребята могли бы удовлетворить свои личные запросы, - своеобразная зона культурно-массовой работы. Общение между педагогами и проживающими в общежитии может быть успешным, если обеспечиваются следующие условия:

• сотрудничество между педагогами, основу которого составляет единая педагогическая позиция;

• интеллектуальный фон;

• действенное самоуправление;

• четкий распорядок дня;

• взаимодействие с родителями.

Эффективность воспитательного процесса в значительной мере определяется единством действий, координацией деятельности различных социальных институтов, отвечающих за воспитание. Успешное решение задачи формирования воспитанности и культуры молодых людей в рамках профессионального учебного заведения возможно лишь через организационную систему воспитания, которая включает в себя: администрацию (ректорат), кабинеты (методические объединения), общественные организации и объединения, клуб художественной самодеятельности, спортивный клуб, институт кураторов (классных руководителей, мастеров). Существует 2 способа организации воспитания: организованные условия актуализируют отдельные побуждения, усвоение этих побуждений. Задача состоит в создании комфортных условий для самореализации личности. В группах воспитательную работу ведут кураторы. Наиболее распространенной формой воспитательной работы в профессиональном учебном заведении являемся классный (кураторский) час. Появление этой формы работы было вызвано необходимостью проведения спланированной деятельности по нравственно-эстетическому, правовому или иному воспитанию учащихся. Другая наиболее часто встречающаяся форма воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях - собрание, рассматриваемое как высшая форма ученического самоуправления. Воспитательная работа со студентами и учащимися организуется через совместное планирование мероприятий и акций студентов (учащихся), кураторов и администрации. Организация конкурсов, соревнований, диспутов, дискуссий, встреч помогает кураторам лучше узнать студентов (учащихся), выявить их склонности и способности, развивать в молодых людях чувство ответственности за порученное дело, стимулировать их активность в вопросе самовоспитания.