23.Содержание и функции профессионально-педагогической деятельности.

Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для данной категории профессионально педагогических работников. В социально-психологических исследованиях отчетливо прослеживается тенденция группировки функций на основе анализа содержания деятельности и этапов ее осуществления. Функции, выделяемые по содержательному принципу, определяются целями деятельности. К ним относятся обучающая, воспитывающая и развивающая функции. Они обладают общей структурой, состоят из следующих компонентов: педагогических целей и задач, педагогического взаимодействия (общения), а также контроля и оценки способов учения и преподавания. Обучающая функция является одной из ведущих в деятельности педагогов Ее смысл состоит в формировании у обучаемых системы профессиональных знаний, умений и навыков Значимость обучающей функции преподавателя возрастает в условиях научно-технической революции.

Воспитывающая функция педагогических работников заключается в социально-профессиональном воспитании учащихся. Главное в воспитательной работе - это формирование профессиональной направленности личности уча­щихся: потребности в профессиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.

Развивающая функция состоит в психическом развитии личности учащихся их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Значение этой функции обусловливается двумя факторами. 1. среди учащихся профессиональной школы немало педагогически запущенных подростков. Отсутствие учебно-познавательных мотивов и интереса к учению отрицательно сказывается на развитии у них основных психических процессов - памяти и мышления.2.Формирование профессионально важных свойств и ключевых квалификаций. Для каждой профессии эти качества и квалификации специфичны. Их развитие - залог успешного освоения профессиональной деятельности, подготовки конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста.

Следующую группу функций целесообразно выделить на основании последовательности этапов професснонально-педагогической деятельности. В нее входят методическая, производственно-технологическая, организаторская, диагностическая функции

Методическая функция направлена на подготовку, обеспечение и анализ учебно-воспитательного процесса Специфической функцией, характерной для педагогов профессиональной школы, является производственно-технологическая. В труде мастера производственного обучения она сводится к выполнению таких видов работ, как несложный ремонт, наладка и настройка производственно-технических средств, разработка технической и технологической документации, руководство техническим творчеством учащихся, выполнение производственных работ, требующих высокой квалификации при изготовлении сложной продукции. Производственно-технологическая функция преподавателя заключается в наладке учебно-демонстрационного оборудования, выполнении расчетно-аналигических работ, рационализаторстве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе теоретического обучения.

Организаторская функция реализуется в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы

Она осуществляется при проведении уроков, организации познавательной деятельности учащихся, управлении коллективом группы во внеучебное время, организации режима труда и отдыха учащихся, общественно полезного труда, руководстве научно-техническим творчеством учащихся.

Одной из важных функций педагогов является диагностическая. Выделение диагностической функции в деятельности педагога профессиональной школы заключается в том, что в профессиональной школе накопление сведений об учащемся невозможно. Это обусловлено коротким сроком обучения.

Таким образом, анализ профессиональной - педагогической деятельности позволяет выделить три функции-цели обучающую, воспитывающую, развивающую - и четыре функции-операции: методическую, производственно-техническую, организаторскую и диагностическую

Первая группа функций является ведущей, вторая выступает как общественно выработанные способы достижения целевых функций. В реальной педагогической деятельности все семь рассмотренных функций тесно переплетены, взаимосвязаны, что приводит к обогащению каждой функции в отдельности и всей деятельности в целом. Профессионально-педагогическая деятельность - это интегративная деятельность,включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности обучаемых. Предметом деятельности является процесс личностно ориентированного образования. Рассматривая педагогическую деятельность как процесс управления, социальные психологи и педагоги ВИГинецинский, Я Я Коломннский, АА. Реан, ИД. Ширшов и др, подчеркивают, что ее главными составляющими становятся процессы межличностного взаимодействия.

Результатом профессионально-педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности: дидактические проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, оборудование, технические устройства и т.п.) и психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования развитие способностей и т.д.). Главным результатом деятельности является профессиональное развитие личности. Выделяют три уровня обобщения профессионально-педагогической деятельности. Наиболее высокий уровень обобщения, объединяющий цель и предмет деятельности, - вид деятельности.

Следующий уровень обобщения профессионально-педагогической деятельности - типовые профессиональные педагогические задачи. Деятельность, предваряющая учебно-воспитательный процесс, предусматривает решение следующих задач: проектирование учебно-воспитательного процесса, его дидактическое оснащение материально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса.

Решение профессионально-педагогических задач осуществляется с помощью совокупности действий и операций которые реализуются благодаря умениям. Умения предполагают использование имеющихся у субъекта деятельности знаний и навыков для выбора и осуществления действий в соответствии с поставленной целью. Состав профессионально-педагогических умений образует третий уровень обобщения деятельности. В процесс профессионального становления личности изменяется характер умений, репродуктивный уровень выполнения действий и операций сменяется творческим. Конкретные умения и профессионально важные качеств объединяются в ключевые квалификации, что способствует формированию целостности деятельности. Таким образом, структурно-функциональный анализ профессионально-педагогической деятельности позволил определить три ее уровня: вид деятельности, типовые профессионально-педагогические задачи профессионально-педагогические умения.