15. Методы профессионального обучения.

В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение учащимися (студентами) знаниями, навыками, умениями, на их воспитание и развитие. В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования выделяют следующие методы (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер):

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), основное назначение которого состоит в организации усвоения обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа.

2. Репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога.

3. Проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения. Используется данный метод в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования.

4. Частично поисковый или эвристический метод - состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска.

5. Исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем. Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Кроме того, он способствует развитию интереса и потребности в творческой деятельности.

16. Организационные формы профессионального обучения.

В современной дидактике организационную форму обучения понимают как специальную конструкцию процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами, видами деятельности обучающихся. Процесс обучения и воспитания реализуется только через организационные формы, которые выполняют интегративную роль, обеспечивая объединение и взаимодействие всех его компонентов. Совокупность форм составляет организационную систему обучения. Выделяют следующие организационные формы обучения:

• фронтальные (работа со всем классом);

• групповые (класс разбивается на группы);

• индивидуальные (работа с каждым обучающимся).

С точки зрения решения целей образования и систематичности, организационные формы обучения делят на основные, дополнительные и вспомогательные. В профессиональной педагогике выделяют три группы форм организации образовательного процесса: Формы теоретической подготовки: (Урок Лекция Семинар Экскурсия Самостоятельная работа Конференция Консультации Индивидуальные занятия).

Формы практической подготовки: (Лабораторная работа Практическое занятие Дидактическая игра Практика Курсовое проектирование Дипломное проектирование). Практика - получение обучающимися профессиональных умений и навыков в производственных условиях. Различают ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную практику.

Курсовое проектирование - это процесс разработки проектов (курсовых работ) по основным учебным курсам как заключительного этапа дидактического цикла обучения по тому или иному предмету (или группе предметов). Целью этой формы обучения является углубление профессиональной подготовки обучающихся в процессе самостоятельного творческого применения полученных знаний для решения практических задач.

Курсовое проектирование обычно завершает изучение конкретного общепрофессионального или профилирующего предмета учебного плана. Курсовая работа служит также формой научного исследования.

Ципломное проектирование - процесс разработки дипломных проектов на завершающем этапе обучения в профессиональном учебном заведении. Дипломные проекты выполняют роль аттестационных работ при проведении государственной аттестации выпускников высших и средних специальных учебных заведений. Дипломные работы выполняются по определенной теме под руководством научного руководителя. Они рецензируются и защищаются на заседании Государственной аттестационной комиссии. Формы контроля: (Контрольная работа Коллоквиум Зачет Экзамен Тестирование Рейтинговая оценка Машинный контроль Аттестация).

17. Средства обучения. Эффективность их применения в учебном процессе. Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся, что способствует непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением. Выделяют дидактические средства для преподавателя и для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые это индивидуальные средства обучающихся. В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств: 1.учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства; 2.простые визуальные средства - оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты; 3. механические визуальные средства - диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп; 4. аудиальные средства - проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники; 5. аудиовизуальные средства телевизоры, кино- и видеокамеры, видео магнитофоны; 6.средства, автоматизирующие процессы обучения - тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование. Первые две категории средств относятся к простым средствам, другие - к сложным. Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровнем подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины.

18. Модульное обучение и профессиональной школе. На современном этапе модульное обучение является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающим высокоэффективную технологию реализации дидактического процесса. Модульное обучение - это инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям. Модульная программа - это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет определенные деятельностные дидактические цели, достижение целей обеспечивается конкретной дозой содержания учебного материала, усвоение материала диагностируется конкретными заданиями. Сущность модульного обучениясостоит в относительно самостоятельной работе обучаемого по освоению индивидуальной программы, составленной из отдельных модулей (модульных единиц), каждый модуль представляет собой законченное профессиональное действие, освоение которого идет по операциям-шагам. Цель модульного обучения - создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучаемого путем обеспечения гибкого содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным возможностям и запросам личности и уровню его базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.