26.Игротерапия и ее диагностические, психокоррекционные и психотерапевтические функции. Классификация игротерапевтических методов

Игра – форма деятельности в условных ситуациях. Совершаемые во время игры реальные действия, часто требующие сложной умственной работы, специфических навыков и умений, происходят в ситуации условной реальности, осознаваемой в качестве таковой самим играющим. Й. Хейзинга, предпринявший фундаментальное исследование игры («Человек играющий»), определяет ее как «добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам с целью, заключенной в нем самом, сопровождаемое чувством напряжения и радости, а также сознанием «иного бытия», нежели «обыденная» жизнь».

В игре детей и подростков формируется произвольность поведения, подчинение требованию «надо», а не «хочу», снимается познавательный эгоцентризм, когда ребенок начинает учитывать наличие других точек зрения на события и предметы действительности. В игре изменяются и познавательные процессы. Так, развивается знаково-символическая функция сознания как возможность замещения одним предметом другого, использование одного предмета как знака другого, замещение зависит от свойств замещаемого и заместителя. Игра, как правило, имеет моделирующий характер, ведь дети, разыгрывая тот или иной сюжет, воссоздают (моделируют) взаимоотношения взрослых, постепенно переходя от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого человека, к вычленению спеифики его отношений с другими людьми.

В 1936 г. американские ученые Дж. Мид и Р. Линтон сформулировали основные положения ролевой концепции личности. В психологии издавна считалось, что игра является ведущей деятельностью ребенка и подростка, оказывающей существенное влияние на развитие всех сторон его психики и социализацию. Концепция указанных ученых (и развитые затем на этой базе концепции других социальных психологов, психоаналитиков и психотерапевтов – например, Эрика Берна, наиболее известными работами которого являются «Люди, которые играют в игры» и «Игры, в которые играют люди») показывают, что игра, как специфический вид социально направленно деятельности, не менее актуальна для взрослых людей. Игры, в которые «играют» взрослые люди, основываются на ожидании определенного «выигрыша», то есть преимущества, выражающегося не только в материальном, но и психологическом, социальном, культурном приобретениях. Центральным элементом игры является роль, которую берет на себя игрок. В роли всегда есть правило. Постепенно оно начинает выделяться игроком (ребенком или взрослым) как центральный элемент роли.

Таким образом, игра – это «школа социально ориентированного поведения», поскольку в ней всегда есть социальная норма – правило, которому надо следовать. Игра имеет важную роль в социализации индивида, в освоении им социальных норм, коммуникативных приемов. В психотерапии игра используется как метод организации внутригруппового взаимодействия, в ходе которого осуществляется психокоррекция нежелательных форм активности или неадекватной реакции на явления социальной среды.

Приведем некоторые примеры игр, преследующих психокоррекционные цели: игра в «самих себя», во «взрослых», в «товарищей». В первом случае сохраняется специфика социального пространства, но у руководителя имеется возможность уточнить, как, по мнению членов группы, должны действовать они в заданных ситуациях. Полезно периодически изменять социальную структуру группы, произвольно меняя ролевые предписания: например, когда один из детей становится «руководителем» и т.п.

С психокоррекционными целями полезно совместно выработать сценарий игры, определить ее перспективы развития, драматургию, определить место импровизации в игре и т.д.). В ходе игры следует наблюдать за ходом исполнения роли (передает ли участник характерные особенности поведения персонажа), элементами, которыми участник обозначает свою роль (ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика), отличительными особенностями ролевого диалога (степенью его развернутости: отдельными репликами, фразами, длительностью ролевого диалога, направленность реальному или воображаемому партнеру).

Симптоматичен и сам характер участия в распределении ролей в группе. Важно, например, кто из участников группы чаще всего руководит распределением ролей, какие роли чаще исполняет участник – главные или второстепенные, как он относится к необходимости выполнять второстепенные роли и др. Большой интерес представляет характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности действий с действиями партнера по игре. В игре следует констатировать: выполняют ли правила функцию регулятора игры и правильно ли осознается правило участником, как соотносит игрок выполнение правила со взятой на себя ролью, следит ли за выполнением правил другими участниками, как реагирует на нарушение правил партнерами по игре, как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил, каковы способы разрешения конфликтов, возникающих в ходе игры или сознательно моделируемых в игре.

Различные источники дают разные классификации игр. В практике социальной работы широкое применение могут найти ситуативно-ролевые игры, сюжетно-ролевые игры, коммуникативные игры.