Ограничения процессу самоактуализации

Дурные привычки, закрепляющие непродуктивное поведение

Групповое давление, групповые нормы, не ориентированные на личностный рост

Психологическая защита, отрывающая нас от себя

Негативное влияние прошлого опыта личности

Рис. 106. Препятствия росту

Итак, хотя экспериментальные работы А.Маслоу носят скорее "разведывательный" характер, они направлены на позитивные измере­ния человеческого опыта, позитивной человеческой потенциальности.

А теперь кратко рассмотрим учение Б.Франкла - одного из лиде­ров экзистенционального анализа, - направления в гуманистической психологии. В его учении подчеркивается уникальность личного опыта каждого человека и его бытия, решается проблема смысла жизни как реализации общечеловеческих ценностей. /Рис. 107/.

Вопросы:

α₁β₃ – отл.; α₁β₂ – хор. α₁β₁- удовл.

1. Как вы считаете, да чего люди используют свой опыт, каковы предположения Роджерса? (α₁β₃)

2. Дайте психологическую характеристику «модели роста» Роджерса.(α₁β₂)

3. Чем отличается взгляд на природу человеческих потребностей психоаналитиков и гуманистической психологии? (α₁β₁₎

4. Самоатуализирующиеся люди в концепции А.Маслоу – идеальные люди? (α₂β₃)

5. Можно ли стать самоактуализирующейся личностью только на основе желания? (α₁β₁)

6. Как можно, по мнению В.Франкла, достичь уникальной личной идентичности? (α₁β₁)

Экзистенциальная психология в.Франкла

Экзистенциалы человеческого существования

уровни

Историчность

Неповторимость

Уникальность личности и человеческого существования

подсознательная

Духовность

сознательная

Свобода

иррациональная

творческая

П

влечениям

задаткам

среде

о отношению к:

Утрата ценностей

логоневроз

Восстановление смысла бытия

ответственность

Бытие

Поиск смысла жизни

фактическое

Экзистенци-альное

созидательные

Стремление к ценностям

переживания

совесть

отношения

Личная идентичность

Определение ценностей

Осознание уникальности неповторимости личности

реализация ценностей

Рис. 107 Экзистенциональный анализ личности (В. Франкл)

Раздел 1у. Познавательные процессы Введение

Познавательные процессы /ощущения, восприятие, мышление, память, воображение и внимание/ входят как составные единицы в любую человеческую деятельность, обеспечивая ту или иную ее эффективность. (рис. 108). Познавательные процессы осуществляются в виде отдельных познавательных действий, каждое из которых представляет собой целостный технический акт, состаящий нераздельно из всех видов психических процессов. Но обычно один из них является ведущим, определяющим характер данного познавательного действия. И только в этом смысле познавательные процессы можно рассматривать отдельно. В реальной, «живой» психике они «растворены» друг в друге. Все вместе, в своей совокупности, познавательные процессы входят в структуру интеллекта, составляя его содержательную и операциональную стороны и обеспечивая рационольное познание субъектом окружающей его действительности.

Основная функция познавательных процессов, реализуемая на разных уровнях: /рис. 109/ отражения объективных свойств и качеств предметов, явлений, и их взаимосвязей. Таким образом, отражение окружающей действительности на уровне познавательных процессов су­щественно отличается от ее отражения на эмоциональном уровне» Поз­навательные процессы обеспечивают отражения объективного содержа­ния стимулов из внешней и внутренней среды, тогда как эмоциональ­ные - их субъективное /"значение для меня"/ содержание.

Но важно, что познавательные процессы не просто "отражают" внешнюю по отношению к субъекту действительность, но и моделиру­ют ее, "отражая" в своих моделях ситуации, которые объективно еще не существуют. Именно это позволяет человеку заранее намечать це­ли, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. /Рис. 108/.