- •Предмет психології, її завдання та методи
- •Література:
- •Загальне поняття про психологію та психіку.
- •2. Етапи становлення психології як науки.
- •Етапи становлення психології:
- •3. Значення та завдання психології.
- •4. Методи психології.
- •С пеціальна психологія
- •Питання для бесіди:
- •Галузі психології
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте матеріал на ст. 31 -32.
- •Галузі психології:
- •Загальна психологія
- •Галузі психології.
- •Загальна психологія
- •С пеціальна психологія
- •Питання для самоконтролю:
- •Мозок і психіка
- •Література:
- •1. Будова нервової системи.
- •2. Кора великих півкуль.
- •3. Робота нервової системи людини.
- •Питання для бесіди:
- •Розвиток психіки і свідомості
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 21 – 23.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал: Розвиток психіки і свідомості
- •Питання для самоконтролю:
- •Психологія діяльності
- •Література:
- •1. Поняття про діяльність.
- •2. Мета і мотиви діяльності.
- •3. Структура діяльності.
- •4. Засоби діяльності, процес їх засвоєння.
- •5.Перенесення та інтерференція навичок.
- •6. Основні різновиди діяльності.
- •Творча діяльність.
- •Питання для бесіди:
- •Види діяльності
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 413 -419.
- •2. Складіть опорний конспект за планом:
- •Питання для самоконтролю:
- •Психологія особистості
- •Література:
- •Поняття про особистість та їх суспільну природу.
- •Теорії особистості.
- •Id (воно)
- •Вітчизняні теорії:
- •3. Структура особистості.
- •Питання для бесіди:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •1. Поняття про групи та колективи.
- •2. Рівні розвитку групи.
- •3. Взаємовідношення у групах та колективах. Поняття про психологічну сумісність.
- •Питання для бесіди:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
- •Альтернативно-тестові завдання:
- •Завдання та проблемні ситуації:
- •Психологія спілкування
- •Література:
- •Поняття про спілкування.
- •2. Засоби спілкування.
- •3. Функції спілкування.
- •4. Різновиди спілкування.
- •Питання для бесіди:
- •Відчуття. Види відчуттів
- •Література:
- •Загальна характеристика пізнавальних процесів. Поняття про відчуття.
- •2. Фізіологічне підґрунтя відчуттів.
- •3. Класифікація і різновиди відчуттів.
- •4. Основні властивості відчуттів.
- •Питання для бесіди:
- •Сприймання і його фізіологічні основи
- •Література:
- •1. Поняття про сприймання.
- •2. Фізіологічні основи сприймання.
- •Види сприймання:
- •4. Властивості сприймання:
- •5.Спостереження і спостережливість.
- •Питання для бесіди:
- •Література:
- •Тематика повідомлень:
- •Поняття про пам'ять як психічний процес. Значення пам’яті у житті людини.
- •Фізіологічні основи пам’яті.
- •Сутність асоціацій.
- •Види асоціацій:
- •Види пам’яті:
- •Процеси пам’яті.
- •Умови успішного запам’ятовування:
- •Мислення. Операції мислення
- •Форми відтворення:
- •6.Індивідуальні відмінності пам’яті:
- •Питання для бесіди:
- •1. Поняття про мислення.
- •2. Види мислення:
- •3. Операції мислення:
- •4. Форми мислення:
- •Умовивід може бути:
- •5. Індивідуальні особливості мислення:
- •Питання для бесіди:
- •Основні форми мислення
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 284 - 287.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал: План
- •Форми мислення:
- •Умовивід може бути:
- •Питання для самоконтролю:
- •Уява. Види уяви.
- •Література:
- •Функції уяви:
- •Характерні риси уяви:
- •2.Види уяви:
- •3. Процеси створення образів уяви:
- •Розвиток уяви у дітей та їх індивідуальні особливості.
- •Функції уяви у дітей:
- •Умови розвитку уяви:
- •Індивідуальні особливості уяви дітей:
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 318 - 322.
- •2. Виконайте практичні завдання за планом:
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
- •Альтернативно - тестові завдання:
- •Завдання та проблемні ситуації:
- •Увага і її фізіологічні основи
- •Література:
- •Увага і її фізіологічні основи
- •Література:
- •1. Поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •Увага відіграє важливу роль в житті людини:
- •2. Види уваги:
- •3. Властивості уваги:
- •Неуважність та її причини.
- •Розвиток уваги у дітей.
- •Питання для бесіди:
- •Емоції та почуття
- •Література:
- •1. Поняття про емоції та почуття.
- •Значення почуттів та емоцій:
- •3. Види емоцій:
- •У залежності від сили, тривалості і стійкості емоції та почуття поділяють на:
- •4. Вищі почуття.
- •За змістом є:
- •Питання для бесіди:
- •Види почуттів
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 335 - 340.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Питання для самоконтролю:
- •Воля. Загальне поняття про волю
- •Література:
- •Воля і вольові дії людини.
- •Особливості волі:
- •Функції волі:
- •2. Структура волі:
- •Аналіз вольової дії:
- •3. Вольові якості особистості.
- •Виділяють:
- •Питання для бесіди:
- •Вольові якості особистості
- •Прочитайте текст підручника на ст.. 358 – 360.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Питання для самоконтролю:
- •Фізіологічні основи темпераменту
- •Прочитайте текст підручника на ст. 370 - 371.
- •Складіть опорний конспект за планом:
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 367 - 368.
- •2. Складіть опорний конспект за планом План
- •Питання для самоконтролю:
- •Характер
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 388 - 398.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши подану нижче лекцію: План
- •1. Поняття про характер.
- •2. Структура характеру
- •3. Головні риси характеру.
- •Види акцентуацій:
- •4. Формування характеру.
- •Питання для самоконтролю:
- •Здібності
- •Література:
- •3. Структура та види здібностей.
- •Рівні здібностей:
- •До педагогічних здібностей відносять:
- •4.Здібності і особистість.
- •Прочитайте текст підручника на ст. 381 – 384.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Предмет, завдання і методи вікової психології
- •Основні поняття вікової психології.
- •Вікова періодизація.
- •4. Методи вікової психології.
- •Питання для бесіди:
- •Сучасні теоретичні концепції вікової психології
- •Прочитайте текст підручника на ст. 30 - 38.
- •Складіть опорний конспект за планом:
- •2. Розвиток немовляти від 2 місяців до 1 року.
- •3. Соціальна ситуація розвитку
- •4. Особливості розвитку немовляти.
- •Криза першого року.
- •Питання для бесіди:
- •Початковий розвиток особистості на етапі раннього дитинства
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 134 – 141.
- •Складіть опорний конспект лекції за планом:
- •1. Фізичний розвиток
- •2. Соціальна ситуація розвитку
- •3. Розвиток психічних функцій
- •4. Емоційний розвиток
- •5. Криза трирічного віку
- •2. Соціальна ситуація розвитку.
- •3. Трудова діяльність
- •4. Особливості навчання
- •5. Сенсорний розвиток.
- •6. Інтелектуальний розвиток
- •7. Психологічні особливості розвитку особистості дошкільника
- •Питання для бесіди:
- •Роль гри у розвитку дитини
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 141 - 142.
- •Складіть опорний конспект лекції за планом: План
- •Психологічна готовність дитини до школи
- •Рівні психологічної готовності дитини до навчання у школі.
- •3. Проблема шестирічних дітей.
- •Питання для бесіди:
- •Визначення психологічної готовності дитини до навчання у школі
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 328 - 332.
- •2. Виконайте практичні завдання за планом:
- •2. Навчальна діяльність молодшого школяра
- •3. Розвиток пізнавальних процесів
- •4. Формування особистості в молодшому шкільному віці
- •Питання для бесіди:
- •Написання психолого – педагогічної характеристики на молодшогошколяра
- •Інструктивна картка
- •2. Стосунки з однолітками та дорослими.
- •3. Розвиток пізнавальних процесів.
- •4. Формування особистості підлітка
- •Питання для бесіди:
- •2. Взаємини з дорослими та однолітками
- •3. Пізнавальні процеси і розумовий розвиток
- •4. Формування особистості в період ранньої юності
- •Питання для бесіди:
- •Написання психолого – педагогічної характеристики на колектив старших школярів
- •Інструктивна картка
- •Предмет, завдання та методи педагогічної психології
- •2. Історія розвитку педагогічної психології.
- •Зв'язок педагогічної психології з іншими науками.
- •Методи педагогічної психології.
- •Питання для бесіди:
- •Психологія навчання
- •Інструктивна картка до опрацювання підручника
- •Прочитайте текст підручника на ст. 65 – 74.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши подану лекцію: План
- •Зміст і сутність категорії навчання
- •Навчання як умова розвитку
- •Основні лінії психічного розвитку в процесі навчання й виховання
- •2. Позиція особистості як психологічний об'єкт виховання
- •3. Методологічні й методичні принципи виховання
- •4. Поняття виховного впливу
- •5. Класифікація виховних впливів
- •Питання для бесіди:
- •Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя
- •Література:
- •Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
3. Проблема шестирічних дітей.
Окремою є проблема шестирічних дітей. Залишаючись за шестирічних рівнем психічного розвитку дошкільниками, багато хто з них поступає до школи і включається у навчальну діяльність.
У шестирічних дітей зберігаються притаманні дошкільному віку особливості мислення: домінує мимовільна пам'ять, внаслідок чого запам'ятовується не те, що потрібно, а те, що цікаве; специфіка уваги дозволяє продуктивно виконувати певну роботу лише протягом 10-15 хвилин; переважає прагнення вивчати нове передусім у наочно-образному та наочно-дієвому аспектах тощо.
Однак важливою особливістю психічного розвитку старшого дошкільника є гостра чутливість (сензитивність) як до засвоєння морально-психологічних норм і правил поведінки, так і до оволодіння цілями й способами систематичного навчання.
Пізнавальні мотиви в цьому віці ситуативні та нестійкі: під час навчальних занять вони з'являються й підтримуються лише завдяки зусиллям педагогів. Оцінка навчальної роботи сприймається як оцінка особистості, тому негативні оцінки спричиняють тривожність, стан дискомфорту, апатії.
Поведінка ще нестійка, залежить від емоційного стану дитини, що істотно ускладнює взаємини з однолітками та вчителем. Мета досягається набагато успішніше за ігрової мотивації та оцінки поведінки однолітками (у випадку командної гри). Формування волі істотно пов'язане з вихованням мотиву досягнення мети (В.К. Котирло та ін.).
Усе це потрібно враховувати під час організації навчального процесу дітей шестирічного віку, незалежно від того, де він здійснюється — у підготовчих групах дитячих садків чи в перших класах шкіл. Навчальні заняття із шестирічними дітьми вимагають ігрових методів, "дошкільного" режиму тощо, а жорсткі умови формалізованої системи шкільного навчання є абсолютно недопустимими.
Питання для бесіди:
Обґрунтуйте поняття психологічної готовності дитини до школи.
Вкажіть та розкрийте основні симптоми кризи 6-7 років.
Охарактеризуйте рівні психологічної готовності дитини до навчання у школі.
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ВИВЧЕННЯ ТЕМИ ( 89 - 90 год):
Визначення психологічної готовності дитини до навчання у школі
Мотивація вивчення: доцільність вивчення даної теми полягає в тому, що студенти ознайомлюються з методами діагностики психологічної готовності дитини до школи і застосовують отримані знання на практиці.
Література: Нємов Р.С. Психологія. Ч. 2. Москва, 2001 р.
Знати зміст понять: навчання, гра, трудова діяльність, провідна діяльність, психологічна готовність дитини до школи, інтелектуальна готовність, мотиваційна готовність, емоційно-вольова готовність, особистісна готовність.
Вміти: застосовувати отримані знання на практиці.
Інструктивна картка
для опрацювання тексту підручника Нємова Р.С. Психологія. Ч. 2. Москва, 2001 р.