2.12. Назовите признаки культур мужского и женского типа. Проиллюстрируйте примерами.

Понятие маскулинность и феминность , согласно Хофстеде, определяют социальные, заранее определенные культурой роли. Мужчинам приписывают конкуренцию, соперничество, стремление быть первыми.Женщинам приписывается ориентация на дом, семью, соц. Ценности, мягкость, эмоциональность, чувственность.

Согласно такому разделению центральное место в маскулинных культурах занимают работа, сила, независимость,, материальных успех, открытость,соперничество.В феминных на первый план выходят эмоциональные связи между людьми, забота о др. членах общества. К культурам феминного типа относяться: Россия, Швеция, Норвегия, Нидерланды,Дания, Финляндия, Чили, Португалия.

Маскулинные- Япония, Австрия, Венесуэла, Италия, Швейцария, Мексика, Великобритания, Германия

Примеры:

Различия по параметру «мужественность-женственность» имеют важные последствия как для организационной структуры, так и для взаимоотношений между работниками. Например, в организациях с высоким показателем мужественности молодые люди обычно стремятся сделать карьеру на работе. И если это не удается, они считают себя неудачниками. В таких учреждениях интересы, потребности и цели организации считаются достаточным основанием для вмешательства в личную жизнь работников. В них обычно меньше женщин, занятых на квалифицированных и хорошо оплачиваемых работах, а представители слабого пола, которые занимают достойные (порой руководящие) должности обычно ведут себя совсем не по-женски, отличаются напористостью и агрессивностью. В таких организациях часто случаются стрессы, связанные с работой.

По-моему, школа, о которой выше шла речь, представляет собой культуру определенно «женскую». Для подобных организаций характерен кооперативный дух, забота о слабом, взаимовыручка и помощь. В ней существует четкое стремление к надежному, стабильному положению, безопасности и к качеству жизни. Здесь сохраняются традиции. В организациях же противоположного типа мы наблюдаем сильную мотивацию к карьерному росту. Там одобряются решительность, индивидуализм, стремление к риску, к новизне, к материальному успеху, к обучению. В такой культуре много тщеславия и соперничества.

Еще раз подчеркну, что обсуждаемый нами параметр означает приверженность работников к мужскому или женскому стереотипу поведения и не зависит от соотношения в коллективе сотрудников того или иного пола.

Попытка сравнения

Представленная ниже таблица 1 представляет попытку сравнения «мужского» и «женского» типа культуры с точки зрения одинаковых параметров рассмотрения.

Таблица 1. Характеристики организационных культур «мужского» и «женского» типа

Параметры культуры	«Мужская» культура организации	«Женская» культура организации
Роль мужчины и женщины	Мужчина должен зарабатывать, женщина - воспитывать детей	Мужчина не обязательно должен зарабатывать на жизнь, он может заниматься воспитанием детей
Доминирование	Мужчина должен доминировать в любой ситуации	Различие между полами не влияет на занятие властных позиций
Главная ценность	Успех - единственное, что значимо в жизни	Главное - качество жизни
Жизнь и работа	Жить для работы	Работаю, чтобы жить
Что является важным	Деньги и хорошие материальные условия	Мужчины и окружение
Стремление	Всегда быть лучшим	Ориентация на равенство, не пытаться казаться лучше других
Отношение к свободе	Независимость	Солидарность
Чувство	Уважать тех, кто добился успеха	Сочувствие неудачникам
Принятие решений	Логика	Интуиция

Возможен вопрос: какой же тип культуры - «женский» или «мужской» - предпочтителен для учебных заведений современной России? Но, во-первых, однозначно поставить «плюс» или «минус» одному из типов я бы поостерегся. Здесь скорее возможна такая диспозиция - «адекватный» или «неадекватный» нашему образовательному учреждению. Во-вторых, необходимо посмотреть, как указанные признаки проявляются в учебном процессе (а что проявляются - несомненно). Обратимся еще к таблице 2. Представляя ее, хочу акцентировать ваше внимание на следующем: в данной таблице мною осознанно (для яркости демонстрации) представлены «крайние» варианты проявления в учебном процессе «мужественности» и «женственности». Скорее всего, у вас в школе будет представлен некий смешанный вариант.

Таблица 2. Особенности учебного процесса в организациях с «женским» и «мужским» типом культуры

Особенности учебного процесса в организациях с «женским» типом культуры	Особенности учебного процесса в организациях с «мужским» типом культуры
Учителя избегают открыто хвалить учеников	Учителя открыто хвалят хороших учеников
Учителя рассматривают средних учеников как норму	Учителя рассматривают лучших учеников как норму
Система нацелена на социальную адаптацию	Система нацелена на академические успехи
Провал ученика в школе рассматривается как незначительное событие	Провал ученика в школе - тяжелый удар по самооценке
В учителях ученики ценят дружелюбие	В учителях ученики ценят блеск, исключительность, талантливость
Ученики ориентированы на проявление солидарности	Ученики конкурируют друг с другом на уроке
Ученики стараются вести себя скромно, выделяться неприлично	Ученики стараются выделиться, чтобы их заметили

Риски того или иного типа

Анализируя представленные данные, можно обратить внимание на то, что в организациях «женского» типа к ученику относятся очень душевно, и неудачи не меняют отношения к нему. На уроках учащиеся стараются не выделяться, казаться «всезнайкой» здесь считается неприличным. В школах же с «мужскими» отношениями мы можем наблюдать противоположную картину: от ученика ожидают исключительности, ошибки тяжело переживаются как самим ребенком, так и учителем. На уроке могут происходить почти поединки «Кто же умнее?». Ученики не считают зазорным старание выделиться из общей массы.

Еще раз повторюсь: мне думается, что разумнее не сравнивать данные типы в препозиции «хуже» - «лучше», а попробовать отметить риски (опасности, проблемы) преобладания того или иного типа. В организациях «женского» типа культуры, это - трудность достижения результативности; сложность управленческой деятельности (руководить, сохраняя добрые отношения, - ох, как непросто!). Для организаций «мужского» типа характерны: опасность позиции «Работа - это все» (при возникновении больших проблем на работе кажется, что рушится вся жизнь); некомфортный климат организации.

В заключение еще раз отметим, что обозначенные характеристики культур школьных организаций представлены в виде крайних, видимых позиций и формулировок. В реальности чаще всего мы встречаемся с признаками как одного, так и другого типа.

"Мужской" и "женский" мир в культуре одновременно и противопоставлены друг другу, и обусловливают друг друга. Анализируя гендерные аспекты культуры, можно сделать несколько заключений.

Прежде всего, "мужской" мир в большинстве культур сильнее открыт вовне, в "женском" мире больше скрытого, потаенного, табуированного для внешнего наблюдателя. Именно поэтому концепты мужского в культуре более определённы, чётче оформлены содержательно и легче усваиваются представителями обоих полов. Концепты женского во многом оказываются выводимыми из мужских по принципу противоположности.

Так, к примеру, в символизации мужского и женского начал в традиционных мифологиях многократно описаны следующие дихотомии качеств: для мужского – правое, старшее, высшее, хорошее, нравственное, предусмотрительное, сильное, важное, день, свет, солнце, сверху, впереди, поселение, дом, домашнее, вареное, земледелец, жизнь, здоровье, богатство, восток, юг, обновление, изменчивость, активность, воплощение социально-творческого начала, сухость, твердость, тепло; для женского, соответственно, – левое, младшее, низшее, плохое, безнравственное, непредусмотрительное, слабое, неважное, ночь, тьма, луна, снизу, сзади, лес, чаща, дикое, сырое, охотник, смерть, болезнь, бедность, запад, север, сохранение, устойчивость, пассивность, воплощение стихийно-природного начала, влажность, податливость, холод и мн.