Теория и методика экологического образования детей.

^{Б 2 (22). Экологическое образование дошкольников как процесс формирования представлений, отношений, поведения. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложив-шийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сори-ентировать маленьких детей в раз-личных явлениях природы, глав-ным образом доступных непосредст-венному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые харак-теристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следст-венные связи. В последнее десятилетие работа дош-кольных уч-реждений сосредоточилась на воспитании у детей береж-ного отношения к живому - ознакомление с природой приняло приро-до-охранную окраску. Следовательно, экологическое обр-е дошк-в-это ознакомление детей с природой в основу которого положен эк-й под-ход, когда пед процесс опирается на основопологающие идеи и понятия экологии. Экология вкл-ет в себя 3 осн раздела, рассматривающих взаи-мосвязи:1. отдельновзятого организма со средой обитания.2.Популяции разных видов растений и жив-х, с занимаемым ориалом. 3. Сообществ живых организмов со средой совместного их проживания. Исходя из особ-ей дош-в (наглядно-действенное и нагл –обр мышление, актив-ность в познании окр мира) выд-ют 2 осн критерия отбора содержания эк обр детей: 1)наглядная представленность материала; 2)возм-ть вклю-чения экол объектов в практическую деят-ть детей. Наиболее Соот-ет особ-ям детей содер-е первого раздела, т.к. дети в повседневной жизни окружены конкретными отдельно-взятыми живыми организмами. Исходя из этого детьми может быть усвоено: -понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания; -понятие адаптации организма к среде обитания. Второй раздел очень сложен для дош-в, т.к. наглядно проследить жизни какой нибудь популяции дети не могут, поэтому эти знания не включают в программу д\с. Содержание 3 раздела позволяет адаптировать отдельные вед-щие понятия к познав возм-ям детей. –Понятие экосистема (сообщества живых существ и его среда обитания, объединены в единое функциональное целое), различ-ют микроэко-система (трухлявый пень или горшочный цветок), мезоэкосистема (лес, пруд озеро) макросистема (континент, океан).-цепи питания, которая обоз-ет пищевую взаимосвязь представителей экосистеиы и яв под-чиненным по отн-ю к предыдущему понятию (цепь питания леса, комп-лекс фокторов нежив природы, климат, почвы, опр-й состав деревьев и др растений, кот в свою очередь служат кормом различным раститель-ноядным животным, они-пища для круп и мелких хищников, все орга-нические остатки в неорганические вещ-ва-это бактерии, грибы и по кругу.) –понятие взаимодействия чел с природой, с помощью которого можно продемонстрировать различ возд-е людей на природу. В содер-жании эк обр дош-в отр-ся след эк закономерности: внешнее приспо-собленное сходство видов живых организмов, прожив-их в одинаковых условиях, но не наход-ся в генетич родстве-это явление конвергенции. –различные формы приспособительной взаимосвязи живых существ со средой обитания в процессе онтогенеза, т.е. индивидуального развития особи, дети могут пронаблюдать, как на различных последовательных стадиях роста и развития организма по разному связан со средой обита-ния. –из раздела соц-ой экологии для дошкольников необходима тема сохранения здоровья, здорового образа жизни. Общей целью эк обр дошк яв непрерывный процесс фомир-я основ его эк культуры, кот-я прояв-ся в эмоц-но-положительном отношении к природе, окр миру, в ответ-м отношении к своему здоровью, и состоянию окр среды, в соб-людении опр-х моральных норм и в сист. Ценностной ориентации. Для достижения данной цели необходимо решение след задач: -форм-е сис-тем элементарных научных эк знаний, доступных пониманию дошк-ка (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отн к природе); -развитие познавательного интереса к миру природы; -фор-мир-е первоначал-х умений и навыков экологически-грамотного и бе-зопасного для природы и самого ребенка, поведения.-воспитание гу-манного эмоционально-положит бережного, заботливого отношения к миру природы: разв чувства эмпатии к объектам природы (умение про-чувствовать себя в роли дерева).-формир-е умений и навыков наблюде-ний за природными объектами и явлениями.-формир-е первоначальной системы ценностных ориентаций(восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, значение природы, ценность общения с природой. –освоение элементарных норм поведения по отн-ю к при-роде, формир-е навыков рационального природопользования в повсед-невной жизни. –форм-е умения и желания сохранять природу и при не-обходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а так-же навыков элементарной природоохранной деят-ти в ближайшем ок-ружении. –формир-е элементарных умений предвидеть послелдствия некоторых своих действий по отн к окр среде. Задачи экол обр дош-кольников.Принято понимать под эколо-гическим образованием дош-кольников непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ре-бенка, направленный на фор-мирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к при-роде, окружаю-щему миру, в ответственном отношении к своему здо-ровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных мо-ральных норм, в системе ценностных ориентаций. Для достижения этой цели нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обуче-ния, воспитания и развития ребенка: — формирование системы эле-ментарных научных экологических знаний, доступ-ных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осозна-нно-правильного отношения к природе); — развитие познавательного интереса к миру природы; — формиро-вание первоначальных умений и навыков экологически грамот-ного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения; — воспитание гуманного, эмоционально-положительного, береж-ного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы.Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания. Исходные единицы живой природы дост дошк яв конкретный предмет живой природы это целостный растительный или жив организм отд его части. Важ состав-ляющей в системе знаний природе яв связь жи-вого организма со сре-дой обитания. Растения как и жив существа отл-ся от животных в первую очередь по сходству питания. Сущ 4 гр эк факторов воздейст-вующих на растения климатические-теп-ло влажность воздухза, поч-венные-хим состав, рельефные-высота над уровнем моря, животные-постьба, вытаптывание. Детям вполне доступнысведения: об особен-ностях строения растений, кАкие осн ф-ции они вып-ют, как раст-я приспосаб-ся к среде обитания-пустыня., В центре осн положений экологии-яв геоби-оценоза (экосистемы), связь живыж организмов между собой и ок средой. Дош доступны нек пищевые цепи в озере в пруду, или в результате сезонных изменений (птицы). Важным эк по-нятием яв рост и развитие живых организмов(онтогенез). Дошк могут про-следить какие стадии инд развития проходят птицы и млекопита-ющие. Третье осн понятие-понятие о многообразии раст и жив мира-детям надо показать не процесс, а результат развития. Т об система знаний о природе постоянная на различных взаимосвязях живых объек-тов с внешней средой и обес-ет обр-ный стержень.Формирование гот-ти ребенка к правильному взаимодейст-вию с окружающей средой. Важнейшей составляющей эк культуры яв отношение. Оно всегда име-ет эмоциональную окраску. Оно выражается в поступ-ках, практичес-кой деят-ти. Важнейшей хар-кой отн-я яв его осознанность, личност-ный смысл, а не только знания. В ряде исс-ний выявлены так же след факты: отношение к природе можно формировать, формирование от-ношения всегда связано с деят-ю трудовой, игровой, первоосновой воз-никновения у реб-ка отношений к природе яв непосредственный кон-такт с природой, отношения к объектам природы появ только на основе эмоций, отношение к природе может носить разные оттенки-бережное, заботливое след-но характер формируемого отношения зависит от пе-дагогической цели.Выделены такие наиболее эффективные ср-ва, усло-вия, методы, формы фор-ния полложительного отношения к природе: включение детей в практическую деят-ть, приме-нение доп худ средств, правильное поведение взрослых, взаимоот с живыми существами, игра как ведущая деят-ть. Формирование полож отн к природе можно рассм-ть в качестве важнейшей цели и рез-та всей эколого-педагогической работы в д\с.Содержание экологического образования дошколь-ников в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования. Ознакомление дошк с природой это-средство формирования знаний об окр среде. Средство воспитания пра-вильного отношения к природе. При озк детей с природой решается ряд воспитательно-обр-х задач: умственные задачи-зна-комя с природой вос-ль форм-ет у детей знания о растениях, жив, птицах, о неживой природе. Дает прав предс о явлениях природы. Развивает мышление, речь, приучает наблюдать, находить взаио-связь предметов и явлений природы, развивает любознатель-ность.Задачи нравственно-трудового воспитания-вос-е любви, бе-режного отн к природе родного края, вос-е трудолюбия, коллек-тивизма, отв-ти, чувство патриатизма. Задачи эст воспитания-умение видеть и понимать красоту природы, учат обере-гать. Зада-чи физ восп-пребывание на воздухе, идет укрепление орга-низма, улучшение здоровья детей.}

^{Б 2 (23). Экологоразвивающая среда дошкольного образовательного учреждения. Результативность эк обр дошк обусл-ся теми внешними усл-ми, в кот нах-ся ребенок Эти условия можно обоз-ть как культур-ный ланшафт, спос-й фор-ю у детей ценностного отн к тому, что их ок-ружает. Ос вним следует обращать на орг-ю условий для эк работы с детьми. Эк ланшафт яв тем прост-м, кот необ для всест, компл раз-я реб.К эк ланшафту ДОУ отн: групповой уголок при-роды, зимний сад, комната природы, живой уголок, эк лаборато-рия, озелененные пр-ва терри-тории участка ДОУ.Базовыми осно-вами оформления ландшафта в эк обр должны стать след прин-ципы:принцип социоэмоционального раз реб средствами приро-ды-напр на фор у них навыков общения и взаим с прир окруже-нием; принцип эмо—позн-го разв реб средствами при-роды-реал-ся через создание условий для систематического обще-ния и взаим с миром природы; принцип фор дух-нравс и эстетических чувств реб-создание условий для сист-го ухода детей за живыми объе-ктами; принцип форм экологически грамотного природо-пользования-станов-ление у детей навыков рационального природополь-зования; принцип учета морфофункциональных особ-й каждого живого орг-ма-фор у де-тей субъктно-личностного отн к живому объекту. Грамотная орг пред-разв среды эк содер обеспеч-ти станов у каждого реб потр-ти во взаим-вии, об с объектами прир. Организация условий для эколо-гической работы с детьми в ДОУ. Уголок природы. Важ значение для орг эк работы с деть-ми в ДОУ имебт уголки природы.Водовозова отмечала-что уголок природы помогает войти в мир природы, удов-ть его любоз-ть, уголки природы она называет естественнонаучный каби-нет, осн методами раб с детьми она наз не только набл, но и труд по уходу за объектами природы, а также проведение несложных опытов. В ДОУ уг при подразделяются на :социокультурную, интеллекту-ально-познавательную, направ-ю на развитие эм-личностной сфе-ры дошк, эстетическую. Формирующую навыки позитивно-ори-енти-го взаимо-дейст с предметами и объектами прир окр-я.Уг прир-место пост обще-ния с микромиром живой природы, предс-ной растениями и животны-ми, обог-ет их знания и способ форм их эм и дух чувств.Он может сод: ком растения, декор жив, кален-дарь природы и погоды, альбомы гербарий, худ лит о природе. Уголок природы в младших группах д\с. Осн задачи орг эк работы в уг прир: фор интереса к растениям и животным, интел-лектуальное обогащение детей в процессе общения с природой, труда по уходу за объектами природы, дид игр и т.д.Напол-нение уг прир живыми объектами:растения1-комн растения-3-4 раст: их название, осн органы-цветок, стебель, лист; с необ-ми усло-виями их норм роста-вода, свет, тепло; Аспидистра-дружная се-мейка теневынос-ливое не требует обильного полива, Япония, бальзамин- ванька мокрый тропики Азии и Африки, толстый во-дянистый стебель, бегония-Брази-лия полукустарник не любит прямых солн лучей, любит влажность, фи-кус-троп Азия, шир листья, овальные, умер тепло, выс влажность, час-тое опрыск. Декор животные акв рыбки-позн детей с отл признаками живой от игрушки, Можно с птицей в клетке, или морская свинка. Уголок природы в средней группе. Осн задачи уг пр в ср гр: привитие устойчивого интереса к природе, уточнение закрепле-ние конкретиз-ация знаний о мире природы, форм ситемных предст о мире природы, самост установление несложных связей и зависимостей в мире при-роды, форм эм отзыв-ти спос к сочувствию, сопереживанию. Содержание:1-комнатные раст5-6 знак не только с названием, но и сущ-ми признаками: живой организм, им стебель, корень, цветок и для чего корень-получало воду и пи-тание из почвы,дышит, растет размно-жается.К тем кот были в мл доб-ся аспарагус-Африка, ветвистое, цвет-ки мелкие, не терпит прям солн лучей, умер полив.Бегония вечноцвету-щая-красные цветы, светлолюбивое. Герань-Африка, ярко-зел листья, любит солнце, полив умер, черенками.Фуксия-Мексика, вечнозеленый кустарник, с круп цветками, полив зимой-редко, летом-часто.Не любит яркого солнца. Черенками. Декор жив-е. Рыбки в акв.озна-комить детей с общими специфическими особ предс-й о мире жив-х, форм бережное отн к его представителям. Жив телескоп-имеет крупные размеры и не-прехотлив в уходе. Уход за аквар объяснение что заним надо ухаж. Уголок природы в старшей группе.1-комн раст-дет знакомят не толь-ко со всем разнооб растит форм и видов растений, но и с их характ осо-бенностями.Дети набл за ростом и развитием растений.Уг прир попол-няется раст имеющ разнооб стебли, вьющиеся, прямостоящие.-Алоэ-Африка, разм-ся стеблями отростков, непрехотливо.Амарилис или ги-пераструм-Африка-луковичное растение, листья ремневидные, красиво цветет, размножается детками.Зигокактус-Бразилия-декабрист, требует яркого рассеянного света, черенками. Камнеломка-Восточная Азия-стебель укорененных, листья округлые, обр усы, размн деткаит. Калан-хое-Мадагаскар-литья треуг-е, клиновыдные. Цветет летрм, треб яркого освещения.полив умер, черенками.Кливия-Африка, полив огра-ничен, листья ремневидные, непрехотлив. Узамбарская фиалка-Афри-ка-невыс укор-ные стебли и розеткой округлых листьев. Не любит прям солн лу-чей, сквозняков.Традисканция-Америка-непрехотлив, теневы-носли-во.черенками, полив умер, опрыскивание.Хлорофитум-западн и восточ полушарий, листья линейные, свисающие, теневынос, дочерни-ми ро-зетками.2-декор жив.В аквар ст гр –скалярии, неоновые, караси Осн задача: форм у детей элем-х обощ-х предст-й о декор рыбках, особ внешнего вида, специфике и приспособленности к обитанию в водной среде. Хомяк или черепаха. Функциональная роль зимнего сада в ДОУ. Растения для зим сада подбир в соот со след принципами: краеве-дческий-ком растения типич-ные для родного края, географический-растения разных стран, биологический-растения разл жизненных форм (древовидные, травенистые), природо-охранительные-комн рас-тения, кот обит в России в дом усл.Функ-ная роль зимнего сада:интеллекту-альная-дети знак-ся с новыми раст-ми, закр-ся, уточняются, ситем-ся знания о рат-х. познавательная-при озн с новыми раст-ми разв-ся позн активность, потребность в новой инфор-мации, любознат-ть, эмоцио-нально-эстетическая-реал-ся при озн-и с нетипичными по внешним особенностям растениями, деятельностно-практическая-через приоб-щение к уходу за раст зимнего сада фор-ся умение и навыки по уходу за раст в соот с их потребностями. Чтобы реал-ть все эти ф-ции зимний сад важно правильно оформить. Отдель-но хорошо осв теплое помещ, с опр режимом влажности. Там програм-мные растения и экзотические. Можно орг-ть выставки коллекций бегоний, роз, фиалок.Сост-ся гра-фик посещения для разных групп утром или вечером. Живой уголок как значимый компонент разв-го пространства ДОУ. Это помещ в кот могут быть сосредоточены разл декор живот-е-акв рыбки, морские свинки. Хомячки, черепашки, попуг, канарейки.- При подборе жив не-обходимо рук-ся принципами:санитарно-гигиени-ческий-безвред для детей.географический-жив разных стран, конти-нентов.эколого-био-логический-обес-е оптимальных условий для сод-я жив-го.Ж у орг-ся в просторном помещении, теплом, осв, вентиляция. Оптимальное разме-щение жив объектов. Содержать в одном помеще-нии зверей и птиц нецелесообразно. Рыбок следует сод-ть в разных акв-х больших, мале-ньких, взрослых, необ-мо сод-ть малюсков, они поедают несъеденый корм. В акв растения. Птицы подб-ся нек треб-е сложного ухода. Клет-ки просторные, с двойным дном верхнее выдвиж-ное .Птицы не терпят сквозняков, помещать клетки нужно на светлой стене.Крмить лучше утром.Черепах сод-ат в террариуме. Прпи обес-и необ-х условий можно содержать млекопетающих-морская свинка-в сухом помещении, без сырости и сквозняков. Кролики, хомяки. Содержание и назначение эк комнаты и эк лаборатории в ДОУ. Эк комната соз-ся в доу для прове-дения эк знаний. Здесь могут быть дид матер, картины и иллюстр, кар-ты, схемы, дид игры.Обяз разделом яв краеведческий, мат о природе родного края, раст и жив, сезонные яв. Эк лаб предназ для орг дет ис-след д-ти в природе-опытов. Все опыты дел на 2 категории:опыты с предметами нежив природы-песком, гли-ной иссл-е ее св-в, и с живой природой раст и жив, так в эк лаб целе-сообразно выделить 2 осн бло-ка:мат и пособия, обес-щие результатив-ность проведения опытов с объектами нежив природы и мат и пос для опытов с растениями. В эк лаб необ иметь полочку для моделей схем проведения разл опытов-здесь мет разработки, детс лит-ра о приро-де.Эк комн и лаб могут быть объединены, т к пр-во ДОУ ограничено. Эколого-развивающий ком-плекс на тер д\с. Эк прос-во должно быть типичным для региона- зел насаждения, деревья, кустарники, цветник, огород, плодовый сад.Так как мы в городе, то это ед место для набл , игр деят, трудовой деят. Озел-ый участок должен отв сан-гиг треб:зел насаж не должны затем-нять здание, не должно быть вредных растений. Трет к высадке: дер и куст по периметру всей территории участка, аллеями, группами, отд породы дер и кустарников.Если ДОУ вблизи дорог-двух ярусное озеле-нение, снижает уровень шума, загряз-нений. Это береза, клен дуб ясень липа рябина ель лиственница каштан кустарники синень Для вертик-го офор-я зданий и веранд-вьющиеся раст, газоны для игр отдыха.Важное место в эк обр занимает огород. Он м б общим для всех возр групп. Чтобы детям было удобно проходи-ть, в конце стол и скамейка чтобы дети могли обсудить и отдохнуть. Нач огород со 2 мл гр.Богатые воз-можности для орг эк работы имеет цветник в неск местах, цветковые декор раст. Многолет, с разными сро-ками цветения-ирисы, пионы, флоксы, лилии. Непоср у здания разбив-ют клумбы, также рек и на участке-для мл гр с яркими цветами. В ст цветы по цветовой гамме, лекар растения, редкие и т.д.При возм на тер м б разбит плодовоягод-ный сад-яблоня, вишня, груша, смор, клубника. Новой формой взаим с природой яв эк тропа, кот пред маршрут в мир природы-лужайка, учас-ток леса, сад, огород. Совместная деят-ть воспитателя и детей в эко-лого-разв-щей среде ДОУ. Вкл в себя уголки природы, живой уголок, комнаты, эк тропинки, цветник, сад-огород. Это производство требует ежед работы по поддержанию жизни всех живых существ.Деят должна быть сов-местной. Дошк-могут стать уч этой деят 3 способами: 1-рас-сказ вос-лем о разных событиях и делах в д\с.2-набл деят взрослых.3-практи-ческое участие в ней. Самая распр форма совм деят уход за оби-тате-лями уголка природы.В мл –это дети больше наблюдают. В ср-вос и дети выступают в паре, но приоритет ост за вос. В ст-взрослые и дети мен местами:вы делаете сами а я вам помогаю.}

^{Б 2 (24). Наглядные методы экологического образования дошкольников в процессе взаимодействия с природой. Процесс познания окр дейст-ти осущ-ся по логике от живого созирцания к обстрактном мышлению и от него к практике. Поэтому наглядные методы в эк обр-и дошк-в игра-ют ведущую роль, т.к. это начальный период познания, кроме того зна-чение их опр-ся особенностями детского мышления. Ведущий наг ме-тод-наблюдение. Оно расс-ся и как метод и как вид по-зновательной де-ят-ти и как один из психических процессов-воспри-ятие. Наблюдение пред собой целенаправленное планомерное восприятие предметов, объ-ектов явления окр действительности. Выд-ют ряд требований в орг и проведении наблюдения: 1-цели и задачи наблюдения должны быть четкими и конкретными, 2-для каждого наб необходимо отбирать не-большой объем информации. 3-при орг набл следует продумывать их взаимосвязь системы. 4-наб должно стимулировать интерес детей, их позн активность. 5-представления полученные в процессе наблюдения дожны закр-ся обог-ся с помо-щью других методов словесных, прак-тических. Структурные ком-поненты наблюдения: 1-подготов-ный этап-стимулирование инте-ресов детей к объекту наблюдения. 2-этап сосредоточения произ-вольного внимания на набл объект-цель поддер-жание познователь-ного интереса детей. 3-основной этап-самостоя-тельное наблюдение за объектом сост из 3 частей:целостное восприя-тие, обследование объекта с опорой на различные анализаторы, 3 пов-торное целостное восприятие-суть в отношении наблюдаемого объекта к категории подобных. Третий этап самый длительный. 4 этап закл-й-цель уточнение закрепление инф-и, выделение того нового, что узнали дети, эмоциональная оценка объекта наблюдения, хорошо связать этот этап с последующей изобразительной деят-тью.Наблюдение-как вид познавательной деятельности. Структура и алгоритм деятельности наблюдения. Рассмартивая наб как вид позн деят-ти Ананьев отмечает, что наб сложная псих де-ят в кот мышление восприятие и речь соед-ся в единый целост-ный акт ум-ной работы. А большие сенсорные основы деят наб де-лают ее доступной детям дош возр. Исслед пред-ют иисп-ть рису-ночный алгоритм исслед-я объектов природы чтобы орг-ть набл са-мостоятельно (послушать, потрогать, понюхать). По мере овладения деят наблюдения у детей фор-ся наблюдательность-умение наблю-дать характерные но мало заметные осо-ти предметов и яв, их кач-в, св-в, от-й. Изучая структуру деят набл-я исслед-ли выделяют в ней: -пос-тановку целей и задач, -отбор и использование разнооб-ных спо-собов исс-я, очень важно научить детей выбирать рац-ные способы, -плани-рование способов восприятия.-подведение рез-в наблюдения.}

^{Классификация наблюдений. В класс исп-ся разные подходы:1-на основании логикистановления деят-ти наб-я выд-ют: -распознаю-щее наб, осн позновательная задача-ппоиск ответа на вопросы кто это? Каковы его осн св-ва и признаки.-длительное наб-е за изме-нением и развитием предметов и явлений.-воссоздающее наблюде-ние это спе-цифический вид наб-я целью кот яв воссоздание по части детали це-лостного образа предмета или явления. 2-по длительнос-ти:-эпизоди-ческие, -длительные. 3-по кол-ву участников наб-я:-инд-ные, -группо-вые, -фронтальные. 4-В зав-ти от постановленных це-лей: -эпизодичес-кие(по цели цель первичная с объектом), -длительные (цель –установле-ние причинных связей и зависимос-тей). –итоговые (цель-это обобще-ние и сист-ция полученной информации.).Содержательная и орга-низационно-методическая основы наблюдения с детьми дошколь-ного возраста объектов живой и неживой природы. Большое внима-ние исслед-ли уделяют содержа-нию наб-я. Николаева считает, что в содержании набл должно синте-зировать след моменты: выделение самих объектов в целом и их частей, способов функционирования жи-вых существ, опр-е кач-ных характеристик объектов и его частей (цвет, форма, величина), выде-ление компонентов внешней среды и их кач-х характеристик. Автор указ, что наряду с содержанием важное значение имеет орг-методи-ческая сторона проведения набл. В связи с этим важ-но следующее: 1-компактное проведение цикла набл, 2-приобладание визуального источника знаний над словесным, 3-в каждом наб участву-ет столько детей сколько спокойно могут расположиться.4-в наб долж-ны участ все дети. 5-необходима опора на биологические особенности жи-вотных. 6-опора на двигательную опору детей . С целью закрепле-ния представлений полученных в наб хорошо исп-ть различные спо-собы фиксации наблюдаемого(календари природы, дневники наблю-дений). Очень важно чтобы помимо познавательного интереса в про-цессе наблюдений дети проявляли сочувствие, готовность по-мочь, отв-ть за жизнь живого объекта.Наглядные пособия и ТСО в экологичес-ком образовании детей в ДОУ. Кроме наблюдения исп-ся нагл мате-риал-это метод демонстрации использование наг материала или показ и метод ил-люстрации.Осн его виды: -картины-сезонные, животные, цве-ты), -картинки иллюстрации фотографии подбирает сам педагог. –гер-ба-рий, коллекции камней, диапозитивы, слаиды, в наст время широко исп-ся разнообразные магнитные пластиковые плакаты с изображени-ем природных сообществ-лес, луг, поле и к ним магнитные карточки с иллюстрациями, дети расселяют их по сообществам.Нагл материал по-могает закрепить и уточнить представления детей, вый-ти за круг явле-ний доступных наблюдению. Для формирования реа-листических пред-ставлений в нек случаях целесообразно исп-ть ус-ловные мерки напри-мер человек. Очень важно исп-е нагл материала для решения задач эст воспитания, интересов детей. Чтобы все эти задачи могли быть успеш-но решены к нагл материалу пред-ся опр требования: реалистичность изоб предметов, ясность замысла худо-жника особенно в сюжете, худ выразительность материала, пред-ставленная в единстве в познав-ной ценностью его содержания.}

^{Б 2 (25) . Модели и деятельность моделирования в педагог процессе экологического образования дошкольников. Модель-это материальный заместитель реаль существующих явле-ний природы отражающий их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или отд компонентами. Разные исслед предполагают разнообразные класси-фикации моделей объектов при-роды, так Николаева выделяет действу-ющие модели-бабочка с подв крыльями. Большое место отводится эко-ническим моделям сходные с натурой. Именно эти модели доступны для восприятия и понимания детьми-аквариум.След тип модели-моде-лирование различных признаков строения растений. Например: моде-ли-шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности. Наб-людения за растениями дети самостоятельно составляют сенсорную модель-полоску бумаги, отражающую признаки того или иного расте-ния. Так же автор пред ис-пользовать в дош возр обстрактные обоб-щающие модели, вос-производящие хар-р сцепления отдельных ком-понентов комплек-са животное-среда. Например модель маскировки. На картонную модель определенного цвета помещают разные по форме и цвету фигуры подвижные и неподвижные и дети приходят к выводу, что для маскировки какого-либо объекта нужны два признака цвет и неподвижность. Широко распр в д\с пространственно-временные гра-фические модели, календари природы, наблюдений за ростом и раз­­-ем раст и жив., птиц. Кроме календарей природы рек-ся исп-ть календари отражающие пространственно-временные параметры роста и развития живых существ. Огородная культура редис, один раз в неделю фиксир-ся происходящие изменения в виде рисунка подземной и надземной части.Одновременно фиксир-ся сезонные изменения и сез виды работ. Графа время показывает сколько длится развитие редиса, когда обр-ся плод, семя. В графе время квадратиком обозначается день, полоска-неделя. Так можно моделировать развитие разных растений. Также графическая модель роста и развития животного (за цыпленком, хомячком). Деятельность моделирования в процессе ознакомления детей с природой. Дети дейст-ют с предметами заместителями. Нап-ример: исп-ся гвоздик как модель когтя белки-Гвоздик цепляется о де-рево-значит белке легче ползать в вертикально. В качестве моделей могут быть использованы и пиктограмммы например: при изучении жив-х карточки-кто это, каков покров, окрас и т.д. В качестве действия моделирования в ст в можно с успехом при-менить круги Эйлера. Нап-ример чтобы усвоить соотношение некоторых понятий (дерево-лист-венное дерево,хвойное. Какие животные обитают на европейской части России. В освоении детьми навыков мод-я Венгер выделил 3 этапа: 1-освоение детьми действий замещения.Лиса-оранж треугольник.2-исп-ть самих моделей кот в готовом виде пред-ет вос-ль а задача реб-ка с их помощью решать позн задачи. 3-построение модели самим реб-ком, сначала по образцу вос-ля, а потом самостоятельно.}

^{Б 2 (25). Моделирование и моделирующая деятельность в педагогическом процессе ознакомления с природой. Познание дошк-ми окруж. мира, явлений природы возможно не только посредством наблюдений - большую помощь в этом может оказать моделирующая деятельность. Многообразие природных явлений, составляющих непосредственное окру-жение детей, создает видимость их легкого познания в процессе наблюдений. Но пугливость и скрытый образ жизни многих животных, растянутая по времени изменчивость развивающихся организмов или сезонных явлений природы, незаметные для восприятия связи и зависимости внутри природ-ных сообществ рождаются объективные трудности для дошк-в, мыслитель-ная деят-сть которых находится в становлении. Это и вызывает необходи-мость модел-я некоторых явлений, объектов природы. Модель - это пред-метное, графическое или действенное изображение чего-либо, а процесс соз-дания модели Называют моделирующей деятельностью. Например, глобус - это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деят-стью. Главной характеристикой модели яв-ся то, что она отражает, содержат в себе существенные особен-ности натуры, в удобной форме воспроизводит самые значимые стороны и признают моделируемого объекта. Глобус как предметная модель воспроиз-водит большое количество существенных признаков нашей планеты – сотне-сенные в масштабе материки и океаны, моря и реки, горы и долины, государ-ства и города. Особое значение приобретают действующие модели, кото-рые вскрывают характер функционирования объекта, показывают меха-низм его связи с окруж. условиями. Иконические модели - это модели имеющие сходство с натурой. Н. И. Ветрова ставила задачу расширить и уточнить конкретные представления о растениях у д/й дошк.возр. И с этой целью детей обучали приемам расчленяющей абстракции с помощью моде-лирования различных признаков строения растений. Ветровой были разрабо-таны модели — шкалы признаков цвета, величины, характера поверхности и расположения форм, численности отдельных частей растения. Наблюдая за растениями д/и самостоятельно составляли сенсорную модель - полоску, ото-бражающую его варьирующие признаки. В результат обучения изменился характер наблюдения д/й, появилась многоплановость в восприятии объек-тов. Модел-е данного типа способствовало сенсорному развитию д/й. Модели воспроизводящего характера сцепления отдельных компонентов комплекса «животное - среда» - эта модель позволяет формир-ать у д/й обобщенное представление о явлении- маскировки. После демонстрации на модели трех, четырех разных по форме и цвету фигур дети начинают пони-мать, что для маскировки любого предмета (животного) важны 2 призна-ка: окраска, совпадающая с окруж. фоном и неподвижность. Данный тип моделей способствует умств. воспитанию д/й, т. к. наглядно демонстри-рует закономерную связь природных объектов, связь причинно-следст-венного характера; это помогает познать явления в обобщенном виде, раз-вивать не только наглядно-образное, но и логическое мышление ребенка. С дошк-и можно создавать и использовать самые различные модели. Важней-шими из них яв-ся календари природы — графические модели, которые от-ражают разнообразные, длительно происходящие явления и события в при-роде. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического восп-я детей с 2-х точек зрения: сначала происходит его создание (модел-е явлений), затем - использование в учебном или воспнт-ом процессе. Можно выделить 3 типа календарей: - календарь (к.) наблюдений за сезонными явле-ниями природы; - к. наблюдений за ростом и развитием живых существ; - к. наблюдении за птицами. К. наблюдений за сезонными явлениями природы отражает состояние природы (неживой, раст-ого и животного мира). Заполне-ние страницы к-я, т.е. фиксация наблюдений, неотъемлемая часть «недель-ной методики» ознакомления детей с сезонными явлениями природы. Стра-ница к-я подготов.гр, рассчитанная на всю неделю наблюдений, имеет сле-дующие параметры: время представлено условным «месяцем» с 4мя полны-ми неделями по 7 дн; неживая природа представлена графой «погода» с се-мью окошечками на каждый день, когда происходят наблюдения; живая природа -это большая неразделенная часть страницы, на которой изобра-жаются в виде рисунка растительность, покров земли и животные, кото-рых можно увидеть в это время. Заполнение к-я, т.е. собственно моделир-е производится значками и рисунком. Заполнение к-я, т.е. модел-ая деят-ть, - важный эколого пед.процесс, который осущ-я в повсед. жизни д/и под руководством восп-ля. Ценность такого модел-я велика; календари запол-няются самими детьми на основе непосредственных наблюдений в при-роде. 2-ой тип графического модел-я- создание календаре наблюдений за ростом и развитием растения или животного. Фиксировать изменения рас-тущих растений значительно проще, чем изменений молодых животных. Это объясняется тем, что последние обладают поведением и поэтому во время роста и развития приобретают не только новые внешние черты, но и новые моменты в поведении. Например, только что родившийся хомячок маленький, голый, розовый, малоподвижный. Со временем он покрывается шерстью, открывает глаза, перемещаться в пространстве гнезда. Далее, по мере его роста, изменения, характеризующие развитие, проявляются глав-ным образом в поведении, он становится шустрым - бегает, лазает, все гры-зет и т.д. Именно поведение отличает молодые особи от взрослой мамы. Создание модели развития млекопитающего на примере хомяков - это интересный Дня д/й процесс, который лучше осуществлять с помощью готовых картинок. Особенно это важно впервые 10 дней после рождения маленьких хомячков из-за скрытого образа их жизни и невозможности наблюд-я за гнездом. Картинки в этом случае дополняют и иллюстрируют рассказ восп-ля о том, что происходит в домике, как растут хомячки, как мама заботится о них. Набор картинок включает след.моменты: 1) 2-3 новорожденных детеныша лежат в гнезде; 2) мать кормит детенышей; 3) хомяки недельного возраста (начали покрываться шерстью, открывать глаза, вставать на ножки; 4) малыши двухнедельного возраста начали выходить из домика, но мать затаскивает их в гнездо, беспокоится, охра-няет; 5) трехнед-е хомяки пытаются есть сами корм; 6) 4-хнедельные хомяки бегают друг за др, залезают на домик, борются, играют. Модел-е роста и развития хомяков можно осуществить на 4 страницах белой плотной бумаги альбомного размера, каждая из которых соответствует одной неделе развития животных. Внизу 2-4-й страниц - полоска «неде-ля», которую дети раскрашивают в соответствующие цвета. Оставшаяся часть страницы заполняется готовыми картинками, на которых изоб-ражены маленькие животные их состояние и поведение соответствуют воз-расту. Модел-е роста и развития растений также осущ-ся с помощью рисун-ков. Напр, календарь наблюдении за ростом редиса или лука. Во всех возр-х группах 1 раз в неделю можно фиксировать (рисовать на отдельных стра-ницах) прорастающий в банках репчатый лук. Рисунки делаются с помо-щью 2 картонных трафаретов - банки и луковицы. Дети их обводят, при-рисовывают корни и зелень. Такая модель в виде к-я наблюдений за рас-тущим лук может быть создана как с детьми младш, так и с д/и старш.д. возр. Несколько иначе выглядит к-рь, в котором зафиксирован рост овощной культуры (например, быстро растущей редиски) в открытом грунте. На каждой странице такого календаря, кроме изображения самого расте-ния, имеются параметры: время, за которое происходит изменение растения; условия, при которых происходит рост культуры (погода в сочетании с трудовыми операциями по уходу). Т.образом, моделирование роста и развития редиса - это ежедневное раскрашивание дня недели и фиксация погоды, обозначение значками труд.операций. Календарь наблюдений за птицами имеет 3 постепенно усложняющиеся модификации: для младш. и сред, возраста, для старш. и подг.гр. Календари различаются не только Способом фиксации наблюдений, но и содержанием. Объем моделируемого содержании для старш.дошк, значительно больше: вводится параметр времени (дни недели), фиксируются разные особенности поведения птиц (кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней). В календаре подгот.гр. можно фиксировать погоду и состав корма (внешн.условия), на фоне которых птицы посещают место кормления. Главным содержанием календарей всех возр-х гр. (а для младшей - единственным) явл-ся состав птиц. Заполнение календаря позволяет детям познакомиться с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика и поведения. Предметное модед-е различных явлений природы. Модел-не пространства, в котором протекает жизнедеятельность ребенка, помогает ему по-новому взглянут» на окружающий мир. составление карты-схемы особенно целесообразно при создании экологической тропы, определении маршрута в природу, по которому дети регулярно совершают прогулки и экскурсии. С детьми старш.д.возр. можно сделать самодельный глобус (из папье-маше). Такой глобус позволяет давать инф-ю о Земле постепенно и небольшими порциями: в теч. учеб.года приклеивать материки, обозначать государства, города, моря, наносить печатными буквами их названия. Большой интерес у дошк-в вызывают путешествия по глобусу, приклеивание изображений животных, проживающих в океанах, на др.материках. Полезна демонстрация картонных моделей, на которых представлено одно из закономерных и широко распространенных явлений животного мира - защитная окраска покровов: маскировочная, отпугивающая. Восп-ль сам или вместе с д/и может изготовить модель бабочки павлиньего глаза на коре дерева и с помощью подвижных крыльев демонстрировать то маскировочную окраску нижней их стороны, то яркие и отпугивающие, похожие на глаза, пятна на верхней их стороне. В познав, деятельность д/й целесообразно включать такие предметные модели, с которыми они смогут совершать практ-е действия. Детям можно показать, что длина ног влияет на скорость передвижения: чем ноги длиннее, тем животное быстрее перемещается в пространстве. Процесс моделирования этого явления можно организовать следующим образом: на столе перед каждой парой детей надо положить большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и 2 мя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» -у одного ребенка длинные, а у другого короткие. Каждый из д/й делает одинаковое кол-во шагов (напр, по 5), отмечая их карандашом на дорожке, а затем сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее. Делают больше шагов, меняются «ногами», но результат остается неизменный - всегда дальше уходят более длинные «ноги». Таким образом, модели и моделирование позволяют демонстрировать существенные экологические связи в природе.}

^{Третий блок. Вопросы по управлению дошкольным образованием.}

^{Управление дошкольным образованием.}

^{Б 3 (1). Принципы управления педагогическими системами. В теории упр-я определено около 40 различных принципов упр-я пед системы. По мнению совр исс-ний ведущими яв: 1- рациональное сочетание централизации и децентрализации. 2-сочетание коллегиальности и единоначалия. 3-принцип научности упр-я связи теории и практики. 4-принцип объективности и полноты информации в упр-нии. 5-принцип социальной обусловленности упр-я (предполагает рассматривание ДУ в кот осущ-ся упр-е в качестве части более крупной социальной системы, следовательно управленческий процесс может социально-ориентированным, а результаты социально-значимыми.6-принцип системности и комплексности в управлении( предусматривает целостность гармоничность согласованных взаимодействий. 7-принцип гибкости в управлении.8-рационального сочетания прав обязанностей и ответственности субъектов упр-я(принцип меры).9-принцип ориентации на конечные результаты. 10-принцип демократизации и гуманизации в управлении включающих в себя ряд частных принципов:-принцип ценностно-личностного подхода к подчиненным (чтобы мотивировать каждого сотрудника), -принцип субъектности (активизировать твор-ю активность сотрудников) –принцип лояльности к работникам, -принцип обязательного установления долевого участия каждого работающего, общих результатов, -принцип коммуникации, -принцип культуры слушания, -принцип честности и доверия к людям, -принцип видения организации ДОУ т е четкого представления о томс, какой она должна быть, -принцип качества личной работы и ее пост. совершенствования.}