Тей в доу. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно.

^{Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двига-тельные средства выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и дви-гательные навыки в процессе разговора). Звуковая сторона языка усваи-вается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста речевой аппарат ребенка сформирован (он лишь незначительно отличается от речевых органов взрослых), функционирует и фонематический слух. А то же время в каждом возрастном периоде у детей имеются свои недостатки в звуковой культуре речи, которые рассматриваются в педагогике как неразви-тое умение воспроизведение речи. У детей дошкольного возраста отмеча-ются неправильное произношение отдельных звуков, особенно шипящих, перестановка или пропуск звуков и слогов в слоге. У некоторых детей наб-людается быстрая, нечеткая речь, при которой ребенок недостаточно ОТК-рывает рот, слабо артикулирует звуки. Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики рече-двигательного аппарата. Недостатки звуковой культуры речи неблагопри-ятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него падает любознательность, может возникнуть умствен-ное отставание, а впоследствии и неуспеваемость в школе. Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи. Дикция – внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. Своеобразие речи дош-кольника, особенно младшего, диктует необходимость выдвинуть формиро-вание правильного слово произношение как отдельную задачу. Иногда ребенок четко произносит все звуки и имеет хорошую дикцию, но допускает ошибки в произношении отдельных слов. Для решения многих задач звуко-вой культуры речи ведущими являются фронтальные формы работы. В первую очередь к ним относятся занятия. Чаще всего это еженедельная работа на речевых занятиях, занимающая от 2 до 10 мин. Один раз в месяц можно проводить комплексное занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи. Такие занятия особенно нужны во второй млад-шей группе, где очень велик объем работы по звукопроизношению. В под-готовительной группе. Это позволяет делать достаточное количество ре-чевых занятий в неделю. Большая часть времени на таком занятии отводится работе над произношением одного звука или группы родственных звуков (з - ж, с - сь), о стальное время уделяют воспитанию других качеств речи.}

^{Таким образом, существующая в детских садах система занятии для первой и второй младших, а также средней группы позволяет воспитателям оказывать детям планомерную квалифицированную помощь в овладении всеми звуками родного языка (этот процесс должен заканчиваться к пяти годам). Большое зна-чение имеют другие формы фронтальной работы, которые осуществляются вне занятий: игры-драматизации, хороводы, праздники, развлечения. Типичные ме-тоды для воспитания звуковой культуры речи:- дидактические игры («Чей домик?», «Оркестр»);- подвижные или хороводные игры с текстом («Лошадки», «каравай»);- дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса).}

^{В мл. и ср. гр. Они часто сопровождаются показом картинок на фланелеграфе или демонстрацией игрушек.Для формирования выразительности речи эффективны занятия по пересказу, заучиванию стихотворений. Основные элементы интона-ции. Речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение («Подуем на пушинки»).Пользуясь указанными методами, воспитатель применяет разнооб-разные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей.Ведущим приемом является образец правильного произношения, выпол-нения задания, который дает педагог. Если педагог применяет образец на пер-воначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств речи или движений речедвигательного аппарата (а-р-р-р-буз).В младших гр. часто используется образное называние звука или звукосочетания (ззз -песенка комара; туп-туп-туп - топает козленок).Активным приемом являются хоровые и индивидуальные повто-рения. Именно они обеспечивают тренировку речедвигательного аппарата детей, так важную в формировании звуковой культуры речи.Повышает качество ответов такой прием, как обоснование необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в эмоционально-шутливой форме («давайте поучим индюка петь весе-лую песенку!»), или в деловой.Примыкает к этому и другой прием – индивидуаль-ная мотивировка задания (« Мне кажется, что колыбельная особенно хорошо по-лучится у Сережи - он умеет быть ласковым, заботливым»), Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и исправления. На занятиях может упот-ребляться и такой специфичный прием - образная физкультурная пауза, которая благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) служит одновременно и отдыхом, и зак-реплением учебного материала (выйти из-за столов, походить, присесть и пока-зать, как квохчут курочки).Как уже упоминалось выше, в процессе над зву-ковой культурой речи уместны и наглядные приемы - показ артикуляционных движе-ний, демонстрация игрушки или картинки. В играх и упражнениях часто фигу-рирует дополнительное оборудование -«волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или окончанию ответа, фишки и др. раздаточный материал, служащий для обозначения звуковой структуры слова.Дли четкого произношения звука необходимы правильное положение и движение органов речи (артикуля-ция). Задача воспитателя - развить у детей подвижность языка (умение поднимать язык вверх, отодвигать в глубь рта и т.д.), губ 9умение их открывать, вытягивать вперед и т.д.), регуляцию движений нижней че-люсти. Решается она одновременно с формированием звукопроизношения.}

^{Большинство детей третьего года жизни уже правильно выговаривают гласные и простые согласные звуки ( м, п, б, ф, в и др.), на первых эта-пах необходимо уточнение и закрепление именно данных звуков. В сред-ней гр. Основное внимание уделяется отработке переднеязычных нёб-но-зубных ш, ж, ч, р и зубного - л. В старшем возрасте основное содер-жание работы по звуковой культуре речи сводится к дифференциации звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: шипящих и свистящих (ш -с, ч-ц), звонких и глухих (в - ф, ж - ш), твердых и мягких (д - дь, л - ль). Формирование звукопроизношения осуществляется в три этапа: 1)подго-товка артикуляционного аппарата; 1) уточнение произношения изолирова-нного звука; 2) закрепление звука в слогах, словах и фразах речи. Таким об-разом, типичная структура процесса изучения одного звука такова: а)Показ, объяснение артикуляции звука (или группы родственных звуков), многок-ратное произнесение звука педагогом (в образной форме).б). Произношение изолированного звука детьми с одновременным упражнением в речевом дыхании (длительность выдоха) и выразительности речи.3. Проговаривание детьми слогов, звукоподражаний с воспроизведением изменяющихся силы, высоты голоса, темпа речи.4. Упражнение в произношении звука в словах и фразовой речи (шутки-чистоговорки, инсценировка рассказов, дидактичес-кие и подвижные игры, чтение стихотворений). Очень важно воспитывать интонации. Которые будут необходимы ребенку в его повседневной жизни.}

^{На всех занятиях педагог следит за тем, чтобы во время ответа ребенок обращался к слушателям, принимал спокойную позу, объясняет, почему это важно.Исходным приемом является образец выразительного чтения. Но чтобы дети не копировали его бездумно, чтобы формировать творческую индивидуальность чтения, образец должен сопровождаться рядом других активных приемов. Их назначение - помочь ребенку осознать особенности исполнения данного произведения, заблаговременно потренироваться, поучиться читать его, особенно сложные места.Во всех группах оправдано применение подсказывающей формы вопроса, особенно если это касается выбора интонаций, так как такой прием облегчает ребенку поиск вырази-тельного средства, помогает найти наиболее точное определение.В целях фор-мирования выразительности речи нужно шире использовать прием словес-ных упражнений. Для этого можно предлагать детям повторять (хором или индивидуально) отдельные строчки из произведений.Очень эффективен прием - чтение в лицах (по ролям). Материалом могут служить корот-кие стихотворения, потешки, шутки, например: «Ножки, ножки, где вы были? - За грибами в лес ходили». В младших гр. Чтение сопровожда-ется игровыми действиями и движениями детей, способствующими ЕС-тественности, как бы непроизвольности интонаций. Следует поощрять желание ребенка исправить, улучшить свой ответ, прочитать по-другому. Если в детском саду есть магнитофон и чтение можно записать, то старших детей можно привлекать к самооценке чтения, к самостоятельному объективному поиску успехов и неудач в исполнении.}