5. Дети 1-го года жизни

5.1. Особенности психомоторного развития

Особенностью детей 1-го года жизни является большая зави­симость развития от воздействия взрослого человека. Общение со взрослыми — необходимая потребность детей уже в первые месяцы жизни, источник их развития.

Быстрый темп и неравномерность развития определяют де­ление 1-го года жизни на качественно различные периоды, выделение в каждом периоде умений, имеющих существенное значение для дальнейшего развития ребенка. Эти умения названы ведущими, и именно на них должно быть направлено воспита­тельное воздействие взрослых.

В периоде новорожденности еще трудно выделить ведущее, но есть основные задачи воспитания: тщательный гигиенический уход, обеспечивающий благополучие и спокойствие ребенка; формирование четкого ритма кормления, формирование поло­жительных и предупреждение отрицательных привычек (соса­ние пальцев, соски, укачивание, беспорядочное кормление и др.). К концу 1-го месяца формируется суточный ритм с концен­трацией сна в ночное время, а бодрствования — в дневное. Во время бодрствования необходимо поддерживать спокойное и ак­тивное состояние ребенка, вызывать слежение и прислушива­ние, выкладывать ребенка на живот, побуждая приподнимать голову.

С конца периода новорожденности до 3 мес увеличивается длительность бодрствования, формируется четкое чередова­ние сна и бодрствования днем, воспитывается положительное отношение к кормлению, укладыванию спать, гигиеническим процедурам. Ведущим в развитии ребенка является формиро­вание зрительных и слуховых ориентировочных реакций, а также ответных эмоционально-положительных реакций. Разви­вается умение сосредоточивать взгляд на висящей игрушке, лице взрослого, следить за движущимся предметом. Ребенок прислушивается к звукам (речь, пение, звучание погремуш-ки), развивается "речевой слух", умение устанавливать связь между зрительными и слуховыми впечатлениями, восприни-мать окружающее на расстоянии с помощью дистантных ана-лизаторов. В конце 1-го — начале 2-го месяца появляется от-ветная улыбка на общение взрослого. На 3-м месяце форми-

-61 -

руется комплекс оживления: радуясь, ребенок выпрямляет руки, разжимает пальцы, наталкивается при этом на игруш­ку, издает звуки (гукает, гулит). Наблюдаются удерживание головки в горизонтальном и вертикальном положении и упор ног.

В возрасте 4 — 6 мес продолжает увеличиваться длительность бодрствования, формируется положительное отношение к про­цессам, развивается активность при кормлении.

Ведущими в этом возрастном периоде являются дальней­шее развитие зрительных и слуховых ориентировочных ре­акций, ориентирование в окружающем, на основе которого позже формируется понимание речи, деятельность, сенсор­ное восприятие и сложное поведение. На 4-м месяце совер­шенствуются слежение, слуховое и зрительное сосредоточе­ние в любом положении (лежа на спине, на животе, на ру­ках у взрослого). Устанавливаются зрительные, слуховые, двигательные, тактильные взаимосвязи: ребенок находит взглядом источник звука (локализует звук в пространстве), длительно рассматривает привлекший внимание предмет, картину, яркое пятно, другого ребенка. Это лежит в основе формирования способности наблюдать и общения детей друг с другом.

В 4 — 5 мес ребенок способен различать интонацию обращен­ной к нему речи, мелодию (плясовую, спокойную), голос знако­мых и незнакомых взрослых, узнавать мать или другого близ­кого человека. К 5 мес ребенок реагирует на новую обстановку; в незнакомых условиях, при виде чужих людей перестает улы­баться, длительно и напряженно их рассматривает, может зап­лакать. Если с ним строго говорят, он хмурится, сжимает губы, проявляет недовольство. В 6 мес ребенок по звучанию узнает свое имя.

Ведущим в возрасте 4 — 6 мес является развитие движений руки: ее основные функции — умение брать, держать, мани­пулировать, к 5 мес — акт хватания, целенаправленное движе­ние рук, в 6 мес ребенок сам берет игрушки и манипулирует ими. На основе этих движений формируются игровые действия с предметами; ребенок познает окружающее, приобретает жизнен­ный опыт. Движения руки во многом способствуют формирова­нию умений в процессе кормления и основных движений во вто­ром полугодии.

Ведущим является и развитие подготовительных этапов ак­тивной речи. В этом возрасте бурно развивается гуление и по-

-62 -

являются предпосылки лепета. В 4 мес ребенок длительно гулит, в 5 мес это переходит в певучее гуление, окрашенное разной интонацией. К 5 — 6 мес ребенок начинает произносить соглас-ные звуки (губные, небные — н, б, т, д, н, л и др.) и первые слоги — сочетание гласного и губного или небного согласного звука (па, ба, ма и др.), т.е. появляется лепет. При этом велика роль артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения, "речевого слуха". Ребенок слышит звуки, произносимые взрос­лым, слушает сам себя и начинает произносить звуки и слоги повторно, что способствует произнесению первых слов во вто­ром полугодии жизни.

К 6 мес ребенок лежит на животе, опираясь на ладони вып­рямленных рук, переворачивается со спины на живот и обрат-но, подползает, крепко упирается ножками при поддержке под мышки. К концу первого полугодия ребенок может бодрствовать самостоятельно, активно и длительно.

В возрасте 7 — 9 мес длительность бодрствования увеличи­вается до 2 — 2,5 ч, ребенок переходит на режим с тремя пери­одами дневного сна. По мере развития усложняется его поведе­ние в режимных процессах. Он пьет из чашки, которую держит взрослый, а к 9 мес придерживает ее руками, держит в руке корочку хлеба.

Ведущим в этом возрасте является развитие движений, и прежде всего овладение ползанием. К 7 мес ребенок хорошо ползает. Это меняет его поведение, он становится более ак­тивным и самостоятельным, начинает ориентироваться в ок­ружающем. Ползание положительно влияет на физическое развитие; у ползающего ребенка укрепляются мышцы ног, РУК, спины, брюшного пресса, шеи, формируется правиль­ная осанка.

К 8 мес происходит скачок в развитии движений — ребенок приобретает вертикальное положение, умеет садиться, ложить­ся, вставать, сидеть, стоять, переступать, держась, вдоль ба-рьера.

В период 7 — 9 мес он начинает понимать речь взрослого, меняет его поведение, характер деятельности, движе-влияет на активную речь. К 7 мес ребенок по просьбе взрослого находит взглядом предмет, находящийся в посто-янном месте, неоднократно показываемый и называемый ему. К 8 мес он находит по слову взрослого несколько предметов, начинает выполнять по просьбе простые действия (без пока-

за) — "ладушки", "до свидания". К 9 мес он понимает назва-

-63 -

ния нескольких предметов, находит их в любом месте, ис­пользуя при этом указательный жест, знает свое имя, дает игрушку, находящуюся у него в руках. Ребенок понимает слова, связанные с режимными процессами, выполняет по просьбе взрослого движения и действия ("садись", "пей", "дай ручку"). Речь взрослого начинает регулировать действия ребенка.

В этом возрасте развивается способность подражать лепету и действиям с предметами. Без умения подражать невозможно дальнейшее развитие и обучение ребенка.

К 7 мес дети повторно произносят отдельные слоги — ле­печут. У каждого ребенка есть "свои" два-три слога, которые он многократно, повторно, в разных сочетаниях произносит. К 8 мес он повторяет эти слоги за взрослыми, а в 9 — 10 мес легко повторяет за взрослыми новые слоги, которые еще не произносил. Это обогащает лепет. Свои движения, действия, общение со взрослыми и детьми ребенок сопровождает лепе­том.

С 7 мес развиваются действия с предметами, повторные, оди­наковые со всеми, к 8 мес — различные в зависимости от свойств игрушки, к 9 мес, подражая взрослому, ребенок овла­девает новыми действиями, воспроизводит разученные плясовые движения под определенную мелодию.

В возрасте 10 — 12 мес ребенок активен в процессах и начи­нает проявлять самостоятельность в кормлении. Развиваются дви­жения. Он еще ползает, но часто встает, много ходит, подни-

5Э=«*»

мается на горку и т. п., к 12 мес ходит не держась, длительно и в разных направлениях.

Много нового приобретает ребенок с развитием понимания речи. К 10 мес он по просьбе взрослого находит и приносит знакомую игрушку, если она в поле его зрения, к 11 мес на­ходит названную игрушку среди многих других, а к 12 мес по просьбе взрослого находит несколько однородных предметов, если они внешне незначительно различаются (разные куклы, мячи разных размеров и цвета и др.). К концу года некоторые слова в речи взрослого начинают приобретать для ребенка обобщенный характер. Ребенок понимает слово "нельзя", если оно произносится в соответствии с ситуацией. Становится воз­можным воздействовать через речь на его поведение. Увеличи­вается число понимаемых слов, обозначающих названия игру­шек, одежды, мебели, действий, движений, имена взрослых и детей, части тела и др. Он может выполнять простые пору-

-64-

чения, адекватно реагировать на слова "можно", "хорошо", "плохо".

В период 10 — 12 мес формируется активная речь, ребе­нок овладевает первыми словами. В основе произнесения пер­вых слов лежит понимание речи, способность лепетать и под­ражать. К году ребенок произносит около 10 простых, облег­ченных, "лепетных" слов, которыми он начинает обозначать определенные понятия. Число произносимых слов значитель­но меньше понимаемых. Ребенок много лепечет, сопровожда­ет лепетом свои действия, движения. Отдельные слова и зву­ки, подкрепленные мимикой, начинают служить средством Общения со взрослыми и детьми.

Под влиянием понимания речи усложняются действия с йредметами. В 10 — 12 мес ребенок учится выполнять дей­ствия по показу и слову взрослого. Они становятся более раз­нообразными и носят целенаправленный характер. Координи­руются движения рук. Он выполняет действия, имеющие целью достижение результата: закрыть, открыть, вложить, вынуть, снять, надеть. Он накладывает кирпичик на кирпи­чик, снимает и надевает кольца, катает по желобу шары и др. Увеличивается число действий, выполняемых с одним предметом, ребенок учится переносить действия, освоенные с одним предметом, на другой. Увеличивается число игру­шек, используемых ребенком. Его действия становятся устой­чивыми: он стремится к достижению цели, радуется полу­ченному результату. Наблюдается подражание взрослому в действиях с сюжетными игрушками. Он по просьбе взросло­го при виде игрушки воспроизводит то, чему его научил взрослый: катает машину, кормит куклу, баюкает и др. По­являются предпосылки игры. Это период развития предмет­ной деятельности на основе подражания и воспроизведения разученного.