10.Современные педагогические технологии в школьном биологическом образовании.

Использование новых педтехнологий способно успешно содействовать решению главных задач, определенных программой реформирования школы: реализации принципа обеспечения образовательных запросов личности с учетом её индивидуальных особенностей и возможностей в направлении гуманизации образования. Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосредственно относятся к учебно-воспитательному процессу в учебных заведениях, обусловлена рядом проблем и противоречий практики.

Современные педтехнологии направлены на главную фигуру школы – ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить.

Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко известные методы обучения. Но особенность технологии в том, что все это соединено вместе, завязано в жесткую, строгую систему.

В каждой технологии обучения должны быть отражены следующие важнейшие особенности:

наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;

наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм);

наличие системы контрольных заданий, адекватных целям;

гарантия достижения результатов заданного уровня обучения, воспроизводимость этих результатов.

Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения.

Технологии обучения можно классифицировать:

по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные);

по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуальное обучение;

по доминирующему методу обучения: программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение;

по характеру общения между учителем и учеником: технология сотрудничества, личностно-ориентированная.

Таблица . Технологии обучения и критерии их отбора

Критерий отбора	Технология обучения
Обеспечение умений работать с информацией	Программированное обучение, блочная, блочно-модульная технология, технология полного усвоения знаний, информационные технологии на основе компьютера, телекоммуникационные технологии
Обеспечение условий для развития интеллектуальных способностей	Проблемное обучение, технология поэтапного формирования умственных действий, обучение как исследование, проектное обучение
Обеспечение условие для развития коммуникативных способностей	Технология коллективного обучения, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, технологии педагогических мастерских

При освоении новаций следует иметь в виду, что нельзя учить детей по методикам и технологиям, взаимоисключающим друг друга.

Переход учителей на более совершенные технологии обучения – процесс нелегкий и небыстрый. Это объясняется сугубо творческим характером педагогической деятельности, которую невозможно описать как простой производственный процесс. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской.

Технология педагогических мастерских

Если вы хотите обеспечить условия для развития интеллектуальных способностей учащихся, для развития их коммуникативных способностей и внутренней мотивации на учебную деятельность, то вам будет полезно ознакомиться с технологией педагогических французских мастерских, которую успешно используют на своих уроках учителя многих белорусских школ.

Эта необычная система обучения была разработана французскими педагогами, представителями ЖФЭН (французская группа нового образования). В 90-ые гг. группа сотрудников С. – Петербургского университета педагогического мастерства начинает адаптировать технологию в практику российского школьного образования. Технология привлекает тем, что, кроме решения большого круга учебных задач, она имеет большой воспитательный потенциал. Следовательно, её можно применять не только на уроках, но и во внеклассной работе.

Девизом этой технологии можно взять слова древних: «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь».

Необычные уроки-мастерские проводятся на высоком эмоциональном уровне, создают атмосферу раскрепощенности, свободы, психологического комфорта и позволяют ребятам самим «выращивать» свои знания. На уроке создается доброжелательная атмосфера, положительные чувства и эмоции. Это способствует проявлению творчества, позволяет осуществить самые сложные проекты. В Мастерской очень важна личность учителя, который должен быть умеющий, доброжелательный, чуткий, ровный со своими учениками в познании окружающего мира. Пользуясь разнообразными педагогическими приемами, он будит мысли, чувства ученика.

Данная технология во многом особенная. По предложению учителя возможен выход за рамки программного материала, используется вариативность в проверке знаний, присутствует ненавязчивость. Преимущество этой технологии еще и в том, что на уроке возникает потребность высказаться даже у самого замкнутого ученика. В мастерской мысли каждого ценны, важны, нужны, а все вместе составляют открытие.

В традиционной системе познания учитель понуждает, вынуждает, властвует над волей ребенка. В мастерской же ученик строит свой путь познания и «проживает» свои знания. Мастерство учителя состоит в том, чтобы дать возможность ученику самому до всего дойти и сделать вывод. И самое принципиальное отличие мастерской от традиционного урока заключается в рефлексии. Это особый анализ своих достижений, работы, ощущений. При этом высказывается каждый участник мастерской и на этом строится следующий этап работы, ведущий к постижению нового, другого знания.

Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности учащихся в составе малой группы (4-6 человек) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности учеников. Основные принципы мастерской заключаются в том, что материал подается малыми дозами, а учитель и ученик едины и равны в поиске знаний. Итогом урока-мастерской являются творческие работы детей. Основные этапы работы в мастерской:

Индукция («наведение») – создание эмоционального настроя, включение подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор – слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия, фрагмент фильма – все, что может разбудить чувства, вызвать поток ассоциаций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

«Самоконструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

«Социоконструкция» - построение этих элементов группой.

«Социализация» - на этом этапе должно быть обнародовано и обсуждено все, что сделано индивидуально, в паре, в группе.

«Афиширование» - вывешивание «произведений» - работ учеников и мастера (текстов, рисунков, схем, проектов решений) в аудитории и ознакомлении с ними.

«Разрыв» - внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, ведущий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

«Рефлексия» - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе работы в мастерской. Это богатейший материал для самого мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

В своей работе, помимо мастерских по изучению нового материала, можно практиковать мастерские по обобщению знаний по конкретной теме.

Подготовка к мастерской интересна, но достаточно трудоемка, вынуждает перерабатывать огромное количество информации, а в условиях современной оснащенности школы это, несомненно, большой труд по оформлению материалов, из которых ребята извлекут и ответы, и новые проблемы. Это может отпугнуть учителя, однако, опираясь на личный опыт, можно отметить, что учащимся работа в мастерских нравится, они с удовольствием учатся работать в макрогруппах, с интересом решают поставленные творческие задачи. Педагог же обычно получает большой творческий заряд и удовлетворенность результатами своей работы.

Технология необычная, на всех уроках применить её невозможно, ведь на одних эмоциях весь биологический материал изучить нельзя. Но каждому педагогу необходимо иметь в своей копилке такие яркие уроки побуждающие к творчеству, дающие положительные эмоции и вдохновение как ученикам так и самому учителю.

Технология группового обучения

Учителя часто используют на уроке организацию групповой деятельности учащихся. При технологии группового обучения учитель решает следующие организационные задачи:

1.Подобрать состав группы. Группы могут быть гетерогенными, состоящими из учащихся разного уровня успеваемости, и гомогенные, состоящие из учащихся одинаковой успеваемости. В первом случае осуществляется полезное взаимодействие в процессе обучения, во втором – следует дифференцировать задания разным группам.

При организации групп следует учитывать сложившиеся в классе товарищеские отношения. Наиболее эффективно работает группа из 4-5 человек. Состав групп (по данному предмету) не следует менять без особой необходимости.

2.Обеспечить группу заданиями. Задания должны быть четкими и конкретными. Их цель – управление работой группы. Группы работают самостоятельно, учитель только регулирует общий ход процесса, вмешиваясь в работу групп по мере надобности.

3.Учитель должен продумать деятельность каждого учащегося в группе.

4.Запланировать время групповой работы. Продумать запасные варианты методических заданий.

5.Разработать порядок работы – дать ученикам план действия, определяющий объем и последовательность их работы в классе.

6.Подготовить кабинет: оборудование столов. Учащиеся во время выполнения группового задания рассаживаются, чтобы каждый видел друг друга.

7.Разработать систему контроля и учета.

Групповая деятельность утомляет учащихся больше обычного, хотя и интерес к уроку при её применении выше, поэтому не следует злоупотреблять этой формой организации обучения. Место её использования определяется особенностями изучаемого материала, подготовленностью класса и возможностями учителя.

Имитационная (моделирующая) технология обучения

Специфика имитационной технологии состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни. Чаще всего такое моделирование осуществляется в процессе обучающих игр.

Имитационная технология обучения считается весьма эффективной и перспективной формой группового обучения навыкам действий в нетрадиционных ситуациях и поэтому заслуживает специального внимания. Игровые формы отличаются тем, что процесс максимально приближен к практической деятельности. Чаще всего учащимся приходится играть свою роль в конфликтной ситуации, заложенной в содержании игры.

Игровая ситуация характеризуется тем, что отдельные «игроки» не могут достичь своих целей, действуя в одиночку. Решения принимаются коллективно, что развивает мышление учащихся и их коммуникативные способности. В процессе игры возникает определенный эмоциональный настрой, активизирующий учебный процесс.

Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, «раскрепощают» мышление ученика.

В проблемном обучении выделяются следующие виды дидактических игр:

Игры упражнения – проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Занимают 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, осмысление и закрепление материала, его творческого применения. Это различные викторины, кроссворды, ребусы, головоломки, объяснение пословиц и поговорок, загадки.

Игры-путешествия – служат целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся выражается в устных рассказах, вопросах, ответах и личных переживаниях и суждениях.

Сюжетные (ролевые) игры отличаются от предыдущих инсценировкой условий воображаемой ситуации (проблемы), а учащиеся играют определенные роли. Ролевые игры требуют от учителя специального обучения учащихся, их специальной подготовки к исполнению ролей. Они рассчитаны не столько на улучшение усвоения предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения. Наиболее известны следующие виды ролевых игр:

Представление в лицах (инсценировка) идеи какой-либо истории, описанной в литературе, в печати.

Выход за пределы реально происходящей истории, например, что стало бы с животным миром Беларуси, если бы там вырубили леса.

Действия за другого: директора заповедника, врача-эпидемиолога и т.д.

Перенос в современную ситуацию (заседание комиссии, конференция ЮНЕСКО).

Имитационная игра, или разыгрывание действия по определенному сценарию, который связан с перипетиями решения какого-либо вопроса (создание национального парка).

Общая тема в частном (персональном) преломлении. Например, общая задача ознакомления с природными процессами переформулируется в виде: как я помог младшему брату лучше узнать жизнь природы.

Непосредственное изучение социальных ситуаций, например, загрязнению людьми пришедшими в лес места стоянки, чтобы понять, каков «логика» действий людей в этих условиях.

Игры-соревнования – включают все названные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Учащиеся делятся на группы, команды, которые соревнуются между собой. Существенная особенность – наличие в таких играх соревновательной борьбы и сотрудничества. Игры-соревнования позволяют учителю вводить в игру не просто занимательный, но и весьма сложный материал учебной программы. В этом их основная педагогическая ценность и преимущество.

Деловые игры – это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности. В условиях деловой игры усвоение новых знаний накладывается на канву будущей профессиональной деятельности. Разработка ситуации, пригодной для разыгрывания, проходит в три этапа:

На первом этапе формулируется цель игры и дается необходимая исходная информация. Участники должны четко представлять себе проблему, соотнести её с поставленной целью. Составить группу и организовать работу. Наиболее творческим является подход, когда ученики сами выбирают определенную проблему и самостоятельно её решают товарищеской группой.

Второй этап – это самостоятельная работа учащихся в малых группах, приобретение необходимых умений и навыков, иногда, путем обмена опытом. Необходимо, чтобы каждый участник группы имел возможность высказать свою точку зрения.

Третий этап – это межгрупповая дискуссия. Каждая малая группа докладывает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. В споре рождается истина.

Учитель должен разъяснить участникам игры её особенности, комплексный характер, порядок проведения и обсуждения. Обратить внимание на критерии оценки результатов игры.

Новые возможности проведения игр открывают компьютеры: в них можно заложить разнообразную информацию, раскрывающую динамику процессов во времени и пространстве. Это позволяет значительно облегчить работу учителя по подготовке к игре, сделать деятельность учащихся более содержательной.

Любая игра включает предварительную подготовку (образование команд, раздача заданий), собственно игру и заключение (выводы о работе участников игры, выставление оценок).

Среди огромного разнообразия уроков с игровой основой были выделены наиболее интересные, которые удачно отражают возможности игровых технологий в проблемном обучении биологии.