- •Методика преподавания биологии как наука и учебный предмет
- •2.Условия возникновения методики преподавания биологии как науки
- •3. Состояние школьного естествознания в 19 в.
- •4. Развитие частных методик ученых-биологов в первой половине 20 в.
- •5. Развитие методических идей во второй половине 20 в.
- •6. Цели и задачи школьного биологического образования
- •7.Содержание и структура школьного биологического образования
- •8.Компетентностный подход в обучении биологии.
- •9. Связь учебного предмета «Биология» с другими предметами в средней школе
- •10.Современные педагогические технологии в школьном биологическом образовании.
- •11. Методика формирования биологических понятий
- •Роль содержания понятий в школьном предмете
- •Теория развития понятий и её значение
- •12.Методика формирования биологических умений
- •13.Методы обучения биологии
- •14.Формы организации обучения биологии
- •15. Подготовка учителя к уроку биологии.
- •Подготовка к системе уроков по теме
- •Подготовка к очередному уроку
- •Алгоритм подготовки учителя к уроку
- •16. Типы и виды школьных уроков по дидактическим целям
- •Специализированные уроки
- •Комбинированные уроки
- •17. Наблюдение и эксперимент как основные формы обучения биологии
- •18. Внеклассная учебная деятельность учащихся
- •Виды внеклассной работы по биологии
- •Биологические кружки
- •19. Методика подготовки и проведения школьных биологических экскурсий
- •Подготовка к экскурсии
- •Проведение экскурсии
- •Десять заповедей экскурсионного дела (по б.Е. Райкову)
- •20.Формы контроля в обучении биологии
- •21.Средства обучения биологии
- •22.Школьный кабинет биологии.
- •Учебно-воспитательная роль кабинета
- •Научно-методическая роль кабинета
- •Размещение учебного оборудования
- •Справочная функция кабинета
- •Функция учета и планирования кабинета
- •23. Уголок живой природы
- •24.Методика организации и проведения лабораторных и практических работ по биологии
- •Продолжительность и виды лабораторных занятий
- •Проведение фронтальных лабораторных занятий
- •Проведение лабораторных занятий по заданию
- •Подготовка к лабораторным занятиям
- •25. Воспитание в системе школьного биологического образования
- •26.Экологическое воспитание в школьной биологии. Формирование экологической культуры учащихся.
- •27. Рефлексия в обучении биологии. Методика организации рефлексии на уроках биологии
- •28. Домашние работы при обучении биологии
- •29. Десятибалльная система оценивания достижений учащихся
- •Учебных достижений учащихся
- •30.Технология проблемного изложения учебного материала
8.Компетентностный подход в обучении биологии.
Сегодня перед школой стоит задача найти такие подходы в обучении, которые позволят учащимся не просто приспособиться к условиям быстро меняющегося общества, а занять достойное место, состояться как личность, самореализоваться. В данных условиях интересным кажется компетентностный подход, который ориентирует учителя не на формальную передачу знаний, а на работу, направленную на образование личностных приращений каждого ученика.
Принципы компетентностного обучения А.В. Хуторского являются нормотворческой основой организации и осуществления нашего образовательного процесса:
принцип метапредметной основы образовательного процесса,
принцип первичности изучаемых явлений,
принцип продуктивности обучения,
принцип первичности образовательной продукции,
принцип образовательной рефлексии,
принцип личностного целеполагания ученика,
принцип выбора индивидуальной образовательной траектории,
принцип ситуативности.
Указанные принципы позволяют выстроить модель образования на основе организованного взаимодействия ученика с окружающим миром и с самим собой. Познание учеником внешнего мира сопровождается самопознанием, которое происходит на основе рефлексии его деятельности. «Первичным в образовательном процессе выступает познание учеником реальной действительности. После получения соответствующих знаний и опыта происходит изучение учеником достижений человечества в этой деятельности.
В своей работе нами использовались теоретические труды доктора педагогических наук, академика Международной педагогической академии А.В. Хуторского, разрабатывающего компетентностный подход к обучению в системе личностно-ориентированного образования. А.В. Хуторской предлагает иерархию компетентностей, выделяя ключевые, межпредметные и предметные.
Нами используется его типология компетентностей, классификация уроков (уроки когнитивного типа, уроки креативного типа, уроки оргдеятельностного типа, уроки коммуникативного типа), понятийный аппарат, технология разработки образовательной ситуации на уроке, приняты идеи по организации рефлексии образовательных продуктов учащихся. Структура урока при компетентностном обучении отличается от структуры традиционного урока и представлена следующими этапами:
создание образовательной напряженности;
уточнение образовательного объекта;
конкретизация задания;
решение ситуации;
демонстрация образовательной продукции;
систематизация полученной продукции;
работа с культурно историческими аналогами;
рефлексия.
Основное отличие урока на компетентностной основе - это наличие в нем образовательной ситуации, ориентированной на образование личностных приращений ученика как во внешней деятельности (овладение фундаментальными образовательными объектами и способами добывания знаний о них, методами познания), так и во внутренней (оргдеятельностные умения, ценностные установки в межличностном общении и по отношению к научной картине мира). Создание образовательных ситуаций – процесс творческий, требующий от учителя пересмотра собственных представлений и отказа от авторитарных методов традиционной педагогики.
В отличие от традиционного планирования конструкт урока в компетентностном обучении позволяет спроектировать деятельность учащихся, а при анализе урока обратить внимание на соответствие планируемого результата реально проявленному. Такой подход к организации урока позволяет выстроить логику урока на компетентностном содержании.