14.Формы организации обучения биологии

Обучение — процесс взаимодействия учителя и учащихся работе над определенным содержанием учебного материала в целях его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс обучения, необходимо его организовать. «Организация, по определению философов, — это упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта; расположение, соотношение взаимосвязь частей какого-либо целого объекта». Такими частями или звеньями учебно-воспитательного процесса выступают личные формы организации обучения. Они представляют собой выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Для организации обучения регламентируют совместную деятельность учителя и учащихся, определяют соотношение индивидуального и коллективного обучения, степень активности ученика в познавательной деятельности и руководства ею со стороны теля (Ю. К. Бабанский, 1983

По определению Н.М.Верзилина и В.М. Корсунской, форма организации обучения — это организация учебно-познавательной деятельности учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения (в классе, экскурсия в природу и т. п.), используемым учителем в процессе воспитывающего обучения.

Процесс усвоения определенной системы знаний и умений, воспитания и развития учащихся реализуется в различных формах организации учебного процесса. В методике обучения биологии установились такие многообразные формы: уроки и связанные с ними обязательные экскурсии, домашние работы, внеурочные рабо­ты и необязательные внеклассные занятия (индивидуальные, групповые или кружковые и массовые). Все вместе они представляют систему форм организации обучения биологии в средней школе, связующим звеном в которой выступает урок — основная форма обучения .

Урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работы, внеклассные занятия — все они решают определенные задачи: постановку цели, усвоение учебного содержания, подведение итогов обучения и пр. Каждая организационная форма решает в образовательном процессе как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь процесс биологического образования. Специфические — те, которые преобладают в данной конкретной форме образовательного процесса. Все формы обучения биологии взаимосвязаны между собой, дополняют и развивают друг друга.

Содержание образования, цели, задачи и методы обучения реализуются в разных организационных формах учебных занятий. Их выбор не является случайным, он обусловлен влиянием многих факторов, важнейшим из которых являются учебно-воспитатель­ные задачи обучения биологии, реализуемые конкретным содержанием.

Например, если задача обучения связана с использованием мик­роскопа или изучением внутреннего строения организма, физио­логических процессов, ряда теоретических положений, то обяза­тельным оказывается урок, а при изучении биологического раз­нообразия видов растительного или животного мира целесооб­разно проведение экскурсий в природу или ботанический сад, зоопарк или в крайнем случае по уголку живой природы. Если задачи обучения требуют ознакомления учащихся с методами на­учного исследования, оборудованием научных лабораторий, ха­рактером деятельности, то предпочтительнее провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение или на селекционную станцию.

Изучение анатомического, физиологического учебного мате­риала может быть успешно организовано в классе, а формирова­ние и развитие экологических понятий нельзя осуществить толь­ко на уроке, необходимы экскурсии в природу, внеурочные ра­боты, внеклассные занятия (индивидуальные, групповые и мас­совые).

На выбор форм оказывает влияние производственное и природ­ное окружение. Например, преподавание ведется в сельской шко­ле, и у учителя нет возможности провести экскурсию в научно-исследовательское учреждение. В этом случае показ учебного ки­нофильма на уроке дает возможность познакомить учащихся с методами познания живых объектов, со специальными прибора­ми и материалами, помогающими их изучению. В школах крупных городов не всегда есть возможность выехать в лес (луг, поле, озе­ро) для проведения экскурсии, поэтому ее проводят в районе школы, используя газоны, скверы.

На выбор формы обучения биологии влияет также оснащен­ность учебного процесса, оборудование кабинета натуральными и наглядными пособиями, техническими средствами обучения. Это особенно сказывается на разнообразии видов урока. Так, доста­точное количество натуральных наглядных средств обучения спо­собствует проведению на уроке лабораторных и самостоятельных работ. Недостаток натуральных объектов можно возместить изобразительными наглядными средствами.

В программе по биологии даны конкретные рекомендации, ориентирующие на использование определенных форм организации обучения.

В программе также перечислены летние задания, практические работы, которые учитель использует при планировании учебных занятий.

Выбор формы организации обучения определяется спецификой контингента учащихся конкретного класса. Очень часто в школе бывает несколько параллельных классов, причем один от другого сличается уровнем подготовленности, самостоятельности и ин­тересами учащихся. Учитель при планировании учебно-воспитательного процесса обычно учитывает все эти особенности.

Таким образом, выбор форм организации обучения биологии обусловлен взаимодействием нескольких объективных факторов: целями, задачами и учебной программой по биологии, специфи­кой условий учебного процесса, спецификой контингента уча­щихся. Многообразие форм организации учебной деятельности позво­ляет сделать учебный процесс богаче, глубже познать живую природу.

Важнейшей организационной формой обучения является урок, так как большая часть учебного материала по биологии изучается на уроках. Однако отдельные вопросы биологии только на уроках изучить невозможно, например длительные наблюдения за развитием организмов, совместным существованием разных групп организмов за небольшой территории в естественных условиях и др. Поэтому уроки биологии дополняют другие формы обучения.

Наиболее тесно урок связан с домашней работой. Она является этическим продолжением изучения пройденного на уроке в домашних условиях с высокой степенью самостоятельности. Уча­щиеся выполняют задания, связанные с разными видами деятельности. Прежде всего они заканчивают работу, начатую в классе, ставят несложные новые опыты или повторяют те, которые были проделаны в классе, проводят наблюдения в природе, знакомят­ся с дополнительной литературой, подготавливая доклады и выступления.

По особым заданиям учащиеся выполняют внеурочные работы, которые являются обязательными. Они могут быть даны отдельным ученикам или небольшой группе. Преподаватель дает задания школьникам в течение всего учебного года, многие из них можно выполнить в любое время, в том числе летом (летние задания). На последнем уроке учитель напоминает о том, как и где их выполнить, как составить отчет об их выполнении. Летние задания имеют определенную систему, так как их результаты могут быть использованы при из­готовлении наглядных пособий.

Экскурсии — одна из важнейших форм организации учебного процесса, они знакомят учащихся с объектами, явлениями, закономерностями и законами, основными положениями теорий, касающихся живой природы, со спецификой методов ее изуче­ния. Знания, получаемые на экскурсии, могут вводить школьни­ков в изучение новой темы, способствуют закреплению, уточне­нию пройденного, помогут углубить, обобщить новые понятия, полученные на уроках. Но есть экскурсии, которые влияют на со­вершенствование самостоятельной деятельности учащихся. Уче­ники получают групповые и индивидуальные задания, при вы­полнении которых надо применять имеющиеся знания и натура­листические умения. На экскурсиях собирают природный матери­ал, фиксируют его и оформляют в виде гербария или коллекции для применения в учебном процессе.

Экологически правильно проводимые экскурсии в природу способствуют накоплению знаний о местных биогеоценозах, раз­нообразии растительных и животных объектов, позволяют исполь­зовать на уроках местный природный материал, прививают лю­бовь к природе, развивают эстетический вкус, воспитывают бе­режное отношение к природе.

В преподавании биологии большое значение имеют такие не­обязательные формы организации учебного процесса, как вне­классные занятия. Их посещают школьники, стремящиеся углу­бить свои познания в области биологии. К этой форме обучения относятся: индивидуальная работа (исследовательская работа, чте­ние научно-популярной литературы), групповая работа (факуль­тативы, кружки), массовые кампании (праздники)