16. Типы и виды школьных уроков по дидактическим целям

В уроке биологии взаимодействуют все основные элементы учебно-воспитательного процесса: его цели, содержание, средства, методы и формы организации обучения. Творческий подход к уроку предполагает хорошее знание его нормативных начал.

Поиск новых методов и форм организации обучения породили новый термин в методике обучения – «современный урок», который противопоставляется традиционному уроку.

Таблица. Различия современного и традиционного уроков

При-знаки	Традиционный урок	Современный урок
Цель урока	Цель урока связана только с усвоением знаний и умений. Развитие и воспитание идет спонтанно, попутно с получением знаний	Четкая целенаправленность урока на формирование качеств личности Мотивация учения (цель-мотив-деятельность-результат)
Содер-жание урока	Как можно больше разнообразной информации. Подробное изложение материала один раз	Выделение главного (генерализация материала) Многократная вариативная проработка главного
Сред-ства обуче-ния	Максимальное количество разнообразных средств на уроке	Учебный комплекс – минимум необходимого в сочетании
Мето-ды обуче-ния	Ориентация на сообщение готовых знаний Заучивание материала Ориентация на среднего ученика Слабая обратная связь Контроль только со стороны учителя	Организация познавательной деятельности учащихся Осмысление материала Дифференцированный подход Оперативная обратная связь Само- и взаимоконтроль
Формы органи-зации обуче-ния	Четкое разграничение форм обучения (урок, семинар, зачет) и этапов урока (проверка знаний, изложение материала, закрепление, задание на дом) Преимущественно индивидуальная или фронтальная работа учащихся Громоздкие домашние задания. Основная тяжесть проработки материала перенесена на домашнюю работу	«Гибридные» формы урока (урок-семинар, урок-зачет) Взаимное проникновение этапов урока Групповая или коллективная работа учащихся Усвоение 80-90% учебного материала на уроке за счет его многократной и вариативной проработки

Требования педагогической науки к уроку, к эффективности педагогического процесса постоянно возрастают и изменяются.

Все многообразие уроков можно классифицировать по разным признакам: исходя из дидактических задач, которые решаются на уроке, методов и приемов обучения, особенностей организации учебной деятельности школьников и др. Наиболее распространенной является классификация уроков в зависимости от решаемых дидактических задач.

В процессе обучения биологии решаются следующие дидактические задачи: 1) подготовка учеников к восприятию нового материала; 2) организация первичного восприятия нового материала; 3) глубокое осмысление изученного; 4) закрепление усвоенных знаний; 5) упражнения в их применении; 6) обобщение и систематизация полученных знаний; 7) проверка результатов обучения.

Решению каждой из перечисленных дидактических задач соответствует какому-то структурному элементу урока. Из упорядоченного набора структурных элементов создается конструкция урока.

Структура урока – это перечень основных элементов урока, которые связаны между собой и расположены в определенном порядке.

Уроки, на которых решаются сходные дидактические задачи, объединяют в своеобразные группы – типы уроков. В зависимости от решаемых дидактических задач различают специализированные и комбинированные уроки.