Самостоятельная работа: личностные стратегии изучения иностранного языка

Одна из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам - ориентация всего учебного процесса на активную самостоятельную работу обучаемых, создание условий для их самовыражения и саморазвития. Одним из видов самостоятельной деятельности, наименее изученных в современной методике, являются личностные стратегии изучения языка, под которыми понимается система способов самостоятельного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений вне учебного процесса. Особенностью названных стратегий является их необязательность, неподконтрольность, они являются выражением инициативы и познавательных потребностей обучаемых, напрямую зависят от их индивидуально-психологических особенностей, запросов и интересов.

В соответствии с видами речевой деятельности можно выделить следующие виды личностных стратегий изучения языка:

1. стратегии чтения: чтение книг, газет, журналов, деловых и личных писем;

2. стратегии аудирования: восприятие радио- и телепередач, художественных фильмов, театральных постановок, лекций, аудиозаписей на иностранном языке;

3. стратегии говорения: общение с носителями языка при личных контактах и по телефону, переводческая деятельность;

4. стратегии письменной речи: написание деловых и личных писем, факсов, электронных сообщений.

Общие признаки личностных стратегий:

1. По отношению к естественной коммуникации – это реальные виды речевой деятельности, в которых обучаемые могут практически применить полученные знания.

2. По характеру активности – это познавательные виды деятельности «творческого уровня активности», на котором обучаемые проявляют стремление применить знания и способы деятельности в новой ситуации.

3. По характеру управления – это самостоятельная деятельность, предполагающая свободный выбор со стороны обучаемых, лишь иногда гибко направляемый преподавателем.

4. По месту и времени проведения – это внеаудиторные виды деятельности. Они осуществляются в удобное для обучаемых время, в удобном для них месте.

5. По месту в учебном процессе – это автономные виды деятельности, опосредованно связанные с учебным процессом. В процессе обязательного обучения студент получает информацию, которую он обязан воспринять и, как правило, воспроизвести в общении с преподавателем либо c другими обучаемыми. От успешности переработки информации зависит дальнейшая успеваемость, продвижение в процессе усвоения следующей информации.

Формирование у студентов постоянной потребности в самостоятельной реализации личностных стратегий изучения иностранного языка обеспечивается за счет:

• новых форм внутренней мотивации познавательной внеаудиторной деятельности;

• методических рекомендаций по организации и систематизации форм внеаудиторной деятельности;

• инициирующей и направляющей деятельности преподавателя.

Организация самостоятельной работы студентов по изучению иностранного языка

Образовательные цели СРС (воспитательные, развивающие, организационно-педагогические):

• развитие общеучебных навыков и познавательных способностей студентов: инициативы, самостоятельности и организованности;

• развитие исследовательских умений;

• развитие ответственности за собственное образование;

• повышение эффективности аудиторных занятий.

Дидактические цели СРС:

• расширение и углубление знаний;

• закрепление и систематизация знаний;

• формирование практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;

• перевод полученной студентом учебной информации во внутреннее знание.

Типы самостоятельной работы:

• воспроизводящая (репродуктивная), предполагающая знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

• реконструктивная, связанная с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

• эвристическая (частично-поисковая), которая заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в не стандартной ситуации;

• творческая, направленная на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.

Самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов в соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении. Планирование ее осуществляется на основе определения научно-обоснованных нормативов времени на выполнение всех видов учебных заданий по каждой дисциплине. Объем времени на внеаудиторную СРС находится в пределах 50% от объема времени, отведенного на обязательную учебную нагрузку по данной дисциплине. Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на изучение дисциплины. Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в специально отведенное время (консультация).

Преподавателю необходимо обеспечить условия успешного выполнения самостоятельной работы. К ним относятся:

• четкая постановка целей, задач;

• определение алгоритма выполнения СРС;

• определение форм отчетности, объема работы и сроков представления результатов;

• вид контроля и критерии оценки выполнения задания.

Положительный результат самостоятельной работы студента можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы образовательного процесса в вузе.