27.Познавательные интересы уч-ся по и.Г.Щукиной.

Г.И.Щукина считала, что познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу новым возможностям ученика в его развитии, открывающего для него новые перспективы познания. Как же возникает интерес? Ответ на этот вопрос мы можем найти в трудах Г.И. Щукиной, которая выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса. 1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. 2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. 3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениям, в закономерности познания. 4. Теоретический интерес: познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность.

Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Следует отметить, что на основе познавательного интереса формируется избирательное отношение к той или иной области науки, деятельности, общению с участниками познания.

28.Основные направления изменения отриц-го отношу ч-ся к учению.

Несформированность у шк-ка положит-й устойчивой мотивации к учеб деят может стать ведущей причиной его слабой успеваемости. Обычно в школу реб приходит + мотивированным. Чтобы у него не угасло «+» отнош к шк, необх уже в младш классах форм-ть собственно учеб интересы. Усилия шк-го психолога, работающего в контакте с уч-ем, д.б. направлены на форм-е устойчивой мотивации достиж успеха, с одной стор, и развит учеб интересов - с другой. Форм-е устойчивой мотивации успеха необх для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооц и психологич устойчивость шк-ка. Выс самооц неуспевающими уч-ся отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют «+» роль, помогая таким шк-ам утвердиться в посильных для них видах деят, явл базой для развит учеб мотивации и осушествления необходимых пед воздействий. Помощь ребенку в преодолении неуверенности в себе: Создавать условия для переживания шк-м успеха и связанных с ним «+» эмоций. Для этого рекомендуется ставить перед уч-м такие задачи, кот будут для него посильны, выполнимы, т.к. они соответствуют его возможностям и нах-ся в зоне ближайшего развития. Нужно стараться вычленить те сферы деят, в ходе вып-я кот уч-к м/т проявить инициативу и заслужить признание в школе (н/р, раб в летн труд лагере, туристич поход, занятия спортом и ир). Достаточно эффективным м.б прием, кот исп-ся Амоношвили – превращение отстающего уч-ка в «уч-ля», наставника. Помогающего слабому ученику из младш кл. Вычленение успешных сфер деят отстающего шк-ка позволяет изменить отнош к нему педагогов, родителей, уч-ов в лучшую сторону. Рекомендуется закреплять осознание шк-м имеющихся у него дости-й и успехов. Отталкиваясь от них, нужно помогать ему воспринимать очередное учеб задание само по себе, без воспоминаний о переживаниях, кот ему сопутствовали при прежних неудачах.