9.Средства возбуждения внимания уч-ся на занятии.

Состояние вним. уч-ся на уроке – важнейшее условие продуктивности познават-й деят. Для управления вним-м детей уч-ль сам должен быть поглощен содержанием урока. Для управления вним уч-ся необх-мо: 1)уметь определять в люб момент урока степень сосредоточенности отдельных уч-ся и класса в целом; 2)поддерживать вним, опираясь на его закон-ти; 3)устранять ситуативные причины снижения концентрации вним, отвлечения вним; 4)форм-ть вним уч-ся.

Для поддержания вним исп-ся закон-ти всех видов вним. Непроизвольное вним возникает в силу свойств объекта или связано с особенностями воспринимающего субъекта. Формально-динамические причины поддержания вним основывается в основном на причинах, связанных с продуктивным и поведенческим критериями (ошибки по невнимательности, появление постороннего шума, движений и т.д.). Известно, что интенсивность раздражителя, его динамический характер, способствуют привлечению вним. След-но уч-лю м\о порекомендовать изменение силы голоса, темпа речи, паузы во время объяснения материала. Речь при этом д. б. эмоц-но насыщенной, выразительной. Важное знач им мимико-пластич образ, исполнение жестов. Считается, н\р, что если уч-ль делает несколько шагов навстречу классу, то вним усиливается, если отходит к доске – ослабевает. Привлекает вним новизна объектов, новизна (необычность) манеры изложения. Поддержанию вним не мешает тихая спокойная музыка, ритмические негромкие звуки. Содержательные приемы поддержания вним основываются на интересах личности ( сод-е излагаемого, интересная форма изложения, разнообразие методов работы с материалом, исп-е наглядности, технич средств обуч). Вним поддерживается за счет пробуждаемых у уч-ся эмоций и чувств: эмоц-я окраска воспринимаемого (насыщенный цвет, мелодичный звук), высшие чувства (восхищение, восторг. Эстетическое наслаждение). Привлекают вним состояние ожидания объекта, его значимость соответствие актуальным потребностям субъекта.

10.Приемы форм-я положит-го отнош-я к учению.

11.Организация осмысления и понимания учеб. Материала.

Показателями понимания являются чувство ясности и умение правильно исп-ть его в новых условиях. В проц учеб работы чаще всего приходится иметь дело с пониманием высказываний. При затруднении в понимании исп-ся поясняющие действия и операции. Н.П.Ерастов рассмат-т следующ виды поясняющих действий: 1)выявление непонятного, 2)соотнесение непонятного с понятным, 3)перенос данных на новые случаи.

Первый шаг на пути организации понимания – выяснение, какие компоненты материала непонятны, поиск отв на вопросы, что, где и почему непонятно. Чтобы малопонятный материал стал более понятным, ясным, исп-т большое кол-во приемов соотнесения непонятного с понятным: А)Соотнесение с личным опытом. Усвоение новых знаний осущ-ся путем включения их в уже усвоенную уч-ся сист знаний, в его личный опыт (сопоставление нового мат с известным). Б)Соотнесение с контекстом. Учеб мат излаг-ся в определен сист. Понять к-т отдельную его часть м/о только на фоне окружающего текста (контекста). В)Соотнесение с лексическими вариантами. Одно и то же понятийное сод-е м/о передать разными словами. Перефразировки, изменения словесной формы изложения являются важнейшим приемом достиж-я понимания материала. Если уч-ль повторяет непонятный ученикам фрагмент, используя один и тот же лексический вариант, понимание м.б. не достигнуто. Г)Соотнесение с образами. Любые термины и формулировки отражают реальный мир только в обобщенном и отвлеченном виде. Основа всякого познания – чувственное познание. Поэтому понимание учеб материала облегчится, если соотнести слово с образом и наглядно представить описываемый факт и явление. Этой цели служат наглядные средства изложения материала.