12.Организация запоминания учеб материала.

Успешность запоминания зависит от мотивации. Создание на уроке мотивации запоминания – один из приемов развития памяти. Условия для запоминания – *создаваемые учителем на уроке ситуации, в кот уч-к осознает проблему запоминания, т.е. осознает противоречие м/у необходимостью ч-л запомнить и трудностями запоминания. *придумать вместе с детьми различные способы запоминания. По мнению Черемошкиной, сущность развития памяти – форм-е мнемических приемов: 1)Ассоциации – установление связи запоминаемого с ч-л по сходству, смежности или противоположности (вопросы типа: Что напоминает это слово? На что похоже это уравнение? Что напоминает эта картина?). 2)Выделение опорных пунктов – поиск к-л опор, точек отсчета, т.е. «зацепок», «крючков», в качестве кот м/т выступать фамилии, названия, даты, исторические персонажи, смешные моменты, особенности шрифта, необычные, незнакомые слова, формулы и т.д. 3)Приемы группировки – разбиение материала на части по смыслу, объему, ассоциациям и т.д. 4)Классификация – группировка материала по определенным известным основаниям (Н/р, слова обозначающие животных и слова обозначающие растения и т.д.). 5)Схематизация – изображение или описание ч-л в упрощенном и обобщенном виде, в графической форме. 6)Структурирование – прием установления связей м/у частями предмета или явления, позволяющий представить данный предмет или явление в целом.

М\о также исп-ть приемы аналогии, перекодирования, построение мнемического плана, мнемотехник, систематизации, устан-е последовательностей, приемы различного рода привнесений в запоминаемый материал.

Учитывая закономерности памяти не следует давать в середине урока наиболее важный материал, он запомнится хуже всего (эффект выпадения середины). При изложении материала следует начать с наиболее важного материала и повторить его в конце урока. Эффективность запоминания зависит также от хар-ра материала. Материал д.б. разнообразным (однородный материал запоминается хуже).

13.Особен-ти учеб. Деят-ти младш. Шк-в.

В нач шк у младш шк-ка форм-ся ос­новные элементы ведущей в этот период учеб деят, не­обходимые учеб навыки и умения. В этот период происходит психологич перестройка, «требующая от ребенка не толь­ко значительного умственного напряжения, но и большой физи­ческой выносливости». Исследователи определяют це­лый ряд трудностей, с кот. сталкивается младш шк-к - трудности нового режима жизни, новых отношений — с учителем.

Форм-ся ос­новные элементы ВД – учеб сит-и, учеб действия, контроль и оценка; не­обходимые учеб навыки и умения.

В учеб сит-х дети осваивают общие сп-бы некот класса задач. Овладев ими, дети целиком применяют найденные сп-бы реш в конкретных задачах, с кот они встречаются. Действия, направлен на усвоение общего образца реш задачи, соответствующим образом мотивируются и объясняют, зачем нужно усвоить именно данный материал. Необходимость контроля и самоконтроля в учеб деят создают благоприятные условия для форм-я у мл. шк-ов способности к план-ю и вып-ю действий про себя, во внутреннем плане, я также к произвольной их регуляции.

В этот период развивают­ся формы мышл, обеспечивающие в дальнейшем усвоение си­ст науч знаний, развитие научн, теоретич мыш­л. Здесь складываются предпосылки сам-ой ориен­тации в учении, повседневной жизни. В развитии мышл и речи детям весьма помогают спонтанные рассуждения вслух. Необходимость рассуждения вслух и обоснования своих решений ведет к развитию рефлексивности как важного качества ума, позволяющего чел анал-ть и осознавать свои суждения и поступки. Происходит развитие произвольного вним, преобразование процессов памяти на произвольной и осмысленной основе. При этом произвольный и непроизвольный виды памяти взаимодействуют и содействуют развитию друг друга. Мл. шк-к вовлечен в 4 основных вида деят: учение, общение, игра и труд. Они выполняют специфич функции в его развит. Учение способствует приобретению ЗУНов. Общение улучшает обмен инф-й, совершенствует коммуникативную структуру интеллекта, учит правильно воспринимать, понимать и оценивать детей. Игра совершенствует предметную деят, логику и приемы мышл, форм-т и развивает умения и навыки делового взаимод-я с людьми. Труд улучшает ручные движения, укрепляет практич, пространственное и образное мышл. Без активного участия реб в любом из этих видов деят его психич развит было бы односторонним и неполным.

Учеб деят мл шк-ка включ: овладение новыми зна­ниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учеб­ного сотрудничества, принятие авторитета учителя. Мл шк-к как субъект учеб деят сам разв-ся и форм-ся в ней, осваивая новые сп-бы ана­лиза, синтеза, обобщения, классификации. В УД мл-го шк-ка форм-ся отношение к себе, к миру, к обществу, к др людям.