19.Психолого-психофизиологич. Аспекты учеб. Деят-ти.

20.Показатели сформированности учеб. Деят.

21.Хар-ка развивающего обуч в сист В.В.Давыдова.

Сист развивающего обуч В.В. Давыдова противопостав­лена им существующей сист обуч прежде всего по прин­ципиальному направлению познания, познават деят-ти шк-ка (от частного, конкретного, единичного к общему, абстрактному, целому; от случая, факта к системе; от яв­ления к сущности). В.В. Давыдов поставил вопрос о возможности теоретич раз­работки новой сист обуч с направлением, обратным тра­диционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретно­му, от системного к единичному. Развивающееся в процессе тако­го обуч мышл реб названо В.В. Давыдовым теоре­тическим, а само такое обуч. — развивающим. В.В. Давыдов приводит хар-ку теоретического зна­ния, получаемого в рез-те содержательного абстрагирования и обобщения: 1) Под­черкивается важность мыслит действия анализа (и соот­ветственно синтеза), а не только сравнения и преобразования для установления генетически исходного основания и связи всех свойств для выявления и обработки обобщенного способа ум-й деят. 2) При форм-и теоретич знания вскрываются, устанавливаются связи всеобщего и единичного, связи внутри целостной сист, понимание ее сущности, что пред­полагает активную мыслит-ю деят. (а не только представление). 3)Фор­ма существования теоретич знания – сп-бы ум-й деят, обоб­щенные сп-бы действий.

Принципы РО (по Давыдову): 1)Пр-п качественного различия стадий обучения, каждая из кот соотносится с разными этапами психич развития. 2)Пр-п развивающего обуч. – управление темпами и сод-ем развития посредством организации обучающего воздействия. 3)Пр-п деятельности – уч-ки получают сведения не в готовом виде, а лишь выясняя, устанавливая условия их про­исхождения как сп-ов деят. 4)Пр-п предметности – обуч-ся д. выявить предмет и предста­вить его в виде модели.

Осн положения РО: 1)Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный хар-р, предшествует знакомству уч-ся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся уч-ся из общего и абстрактного как из своей единой основы. 2)Знания, конституирующие данный учеб предмет или его основные разделы, уч-ся усваивают в процессе ана­лиза условий. 3)При выявлении предметных источников тех или иных знаний уч-ся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее сод-е и структуру объ­екта данных знаний. 4)Это отношение уч-ся воспроизводят в особых пред­метных, графических или буквенных моделях, позволяющих изу­чать его свойства в чистом виде. 5)Уч-ся д. уметь конкретизировать генетиче­ски исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в сис­теме частных знаний о нем в таком единстве, кот. обес­печивает мысленные переходы от всеобщего к частному и об­ратно. 6)Уч-ся д. уметь переходить от выполнения дей­ствий в ум-м плане к выполнению их во внешнем пла­не и обратно

22.Теоретические основы проблемного обуч.

Проблемное обуч основано на получении новых знаний обуч-ся посредством реш-я теоретических и практиче­ских проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных си­туациях. Проблемная сит-я возникает у чел., если у него есть познават потребность и ин­теллект-е возможности решать задачу при наличии затруд­нения, противоречия м/у старым и новым, известным и не­известным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются А.М. Матюшкиным по критериям: 1) структуры действий, кот должны быть вы­полнены при решении проблемы (например, нахождения спосо­ба действия); 2) уровня развития этих действий у чел, ре­шающего проблему, и 3) трудности проблемной сит-и в за­висимости от интеллект-х возможностей.

Проблемное обуч включает неск эт-в: осозна­ние проблемной сит-и, формулировку проблемы на основе ана­лиза сит-й, реш проблемы, включающее выдвижение, сме­ну и проверку гипотез, проверку реш. Этот проц развер­тывается по аналогии с тремя фазами мыслит-го акта (по С.Л. Рубинштейну), кот. возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умоза­ключение. Поэтому проблемное обуч основывается на аналитико-синтетической деят. обуч-ся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследователь­ский тип обуч с большим развивающим потенциалом. Проблемное обуч м. б. разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько дей­ствий для решения проблемы он осуществляет.