- •Глава I
- •§ 1. Цели и задачи обучения детей группы риска русскому языку
- •I. Обеспечить для учеников полноценное овладение техническими навыками письма.
- •2. Обратить внимание учеников на сознательное наблюдение и изучение родного языка, помочь осознать его как материальный объект изучения.
- •3. Познакомить учеников с основными единицами языка и сформировать первые грамматические умения.
- •4. Сформировать понимание предложения как единицы письменной речи.
- •5. Ознакомить учеников с приемами учебной работы.
- •6. Положить начало становлению активной позиции ученика.
- •§ 2. Методические принципы организации обучения русскому языку
- •§ 3. Методы обучения детей группы риска русскому языку
- •§ 4. Суть коррекционно-развивающих технологий и их место в методике обучения русскому языку
- •Организация личностного взаимодействия
- •Организация усвоения учебного материала
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава II функциональный состав и предпосылки
- •§ 1. Комплексные программы процесса кодирования (речи письма)
- •Кодирование звучащего слова в написанное
- •Программа записи предложения
- •§ 2. Функционирование ведущих анализаторов в процессе письма
- •Переработка слухоречевой информации
- •Переработка двигательной информации
- •Переработка зрительно-пространственной информации
- •§ 3. Диагностические методики изучения речевых и языковых возможностей младших школьников
- •Диагностика готовности детей к овладению письмом
- •Диагностика предпосылок формирования письменной речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III формирование графомоторных навыков письма
- •Программа обучения каллиграфическим навыкам
- •§ 1. Подготовительный этап обучения каллиграфии
- •Развитие и коррекция моторных умений
- •1. Обведение фигур в воздухе без соприкосновения с рисунков
- •Ленточный бордюр
- •Ритмичный бордюр
- •Бордюр «Змейка»
- •Многоярусный бордюр
- •Полифонический бордюр
- •Развитие оптического восприятия
- •1. Усвоение общего графического образа объекта.
- •2. Развитие умения чувствовать взаимосвязь между ми руки и величиной объекта.
- •3. Развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке.
- •§ 2. Основной этап обучения каллиграфии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV коррекционно-развивающие технологии в методике изучения частей речи
- •Технологический план изучения модуля «Части речи»
- •§ 1. Общий этап подготовки к усвоению частей речи Знакомство с формальным понятием «слово»
- •Грамматическое значение слова
- •Грамматические вопросы
- •Практическое знакомство с понятием «начальная форма слова»
- •§ 2. Изучение частей речи Имя существительное
- •Имена собственные
- •Слова, обозначающие «скрытые» действия. Знакомство с термином «глагол»
- •Имя прилагательное
- •Предлог
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава V формирование и коррекция навыков фонематического анализа
- •§ 1. Основные ошибки и пути их коррекции
- •1. Смешение понятий «звук» — «буква»
- •2. Ошибки в характеристике звуков
- •3. Смешение оппозиционных звуков и соответствующих букв [с]-[ш], [с]-[ц], [т']-[ц], [п]-[б], [з]-[з'] и т.П.
- •4. Нарушение последовательности звуков в слове (перестановка пропуски звуков и букв)
- •§ 2. Обучение фонематическому анализу
- •Виды схем для фонематического анализа
- •Звуки речи
- •Гласные звуки
- •Слог. Слоговый анализ с опорой на количество гласных звуков в слове
- •§ 3. Упражнения в фонематическом анализе
- •Звуковой состав слова (4 ч)
- •Глава VI
- •§ 1. Правописание безударных гласных в корне
- •§ 2. Изучение правописания безударных окончаний
- •Глава VII методика формирования письменной речи
- •§ 1. Психологические механизмы письменной речи
- •2. Отсутствие сюжетного развития событий
- •3. Нарушение логической последовательности
- •5. Лаконичное перечисление событий (так называемый «телеграфный стиль» изложения)
- •§ 2. Технология работы с предложением Формирование понятия «предложение»
- •§ 3. Знакомство с правилами построения текста
Бордюр «Змейка»
Для этого бордюра количество цветов выбирается так же, | и в предыдущем варианте, т.е. кратное трем.
Бордюр «Змейка» состоит из двух рядов ритмичного бордюра. Первый ряд выполняется точно так же, как в ритмичном бордюре, а второй — в обратном направлении, т.е. справа налево, от конца строки к ее началу, с соблюдением заданной (или выбранной) последовательности цветов. Завершается бордюр любым цветом, безотносительно к троичному циклу (рис. 9).
-
кК
ОО
З3
ЖЖ
ГГ
СС
КК
ОО
ЖЖ
З3
ОО
КК
СС
ГГ
ЖЖ
З3
Рис.9 Ступенчатый бордюр
Ребенок берет простой карандаш и, отступив от левого края страницы вправо на три клеточки или более, рисует вниз и влево лесенку из четырех ступенек. Затем пропускает вправо две клеточки и рисует такую же лесенку. И так до конца строки. Ширина лесенки может быть в одну, две, три и более клеточек. Количество ступени также может быть больше или меньше, чем в данном образце.
После того как все лесенки нарисованы, дети закрашивают по горизонтали разными цветами по типу ленточного бордюр* (рис. 10, 1).
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
На концах строчек остаются пустые клеточки, которые придают орнаменту незаконченный вид. Учитель помогает ученикам пред-
будут располагаться ступеньки дальше, и изобразить нном нидс. Дети заканчивают лесенку самостоятельно.
к |
О |
3 |
ж |
1 |
с |
к |
О |
ж |
3 |
О |
к |
с |
г |
ж |
3 |
Рис. 10 (1)
На концах строчек остаются пустые клеточки, которые придают орнаменту незаконченный вид. Учитель помогает ученикам пред-
98
ставить, как будут располагаться ступеньки дальше, и изобразить их в усеченном виде. Дети заканчивают лесенку самостоятельно.
Рис. 10(2)