2. Отсутствие сюжетного развития событий

За грибами

Мама захотела испечь пирог с грибами. Виталик взял корзинку и по­шел в лес. Тропинка бежала по берегу речки, а лес был за речкой. Ярко светило солнышко, и было жарко. А в лесу было прохладно. Витали* набрал грибов. А мама испекла пирог.

3. Нарушение логической последовательности

Экскурсия в музей

В субботу мы всем классом ходили в музей. Он называется музеи исто­рии Москвы. Там мы видели макет, какой была Москва давно. Ешс з^кС' курсовод показала нам портрет Ивана Грозного. Я подошел к маК^е ■ Москвы и потрогал одну башенку. Музей тоже находится недалеко ° Кремля.

282

4. Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение . _нее посторонней информации

В зоопарке

В нашем зоопарке живет много самых разных зверей. Для них постро­ки удобные клетки. Для птии клетки сделали из сетки. Им все видно, а улететь они не могут. А для слона и белых медведей ие стали делать клет-OI. Слона просто отделили заборчиком, а на нем железные шипы, чтобы слон не убежал. Через эти шипы перепрыгнула одна собака. Собаки не Ьвут в клетках. Они бегают на свободе, потому что привыкли к людям, Л люди привыкли с собакам. Собаки их не кусают, только если они не очень злые. А если собака злая, то ее ловят, чтобы она не кусалась.

5. Лаконичное перечисление событий (так называемый «теле­графный стиль» изложения)

Жалейкин и дятел

Пришел Жалейкин в зеленую рощу. А в роше живут ежи и зайцы. Слышит Жллсйкин, что кто-то стучит. По березе стучит вот так: тук, тук. Подкрался Жалейкин к березе. А по березе стучит дятел. Прогнал он дятла. И стала роща сохнуть. А Жалейкин знай охраняет рощу от дятлов. И превратилась роща в сухостой и валежник.

Формирование письменной речи начинается в 1 классе и про­должается в течение всего периода обучения детей в начальной школе. Его цель — познакомить детей с основными правилами создания связного высказывания и сформировать первые умения. Далее в среднем звене и в старших классах школы эти знания и умения будут развиваться и совершенствоваться (табл. 17).

Обучение письменной речи включает в себя «Работу с предло­жением», «.Знакомство с правилами построения текста».

Таблица 17 Программа формирования письменной речи по годам обучения

1 класс1	II класс	III класс	IV класс
Уточнение и ак-тивизация сло­варя. Синонимы, Синонимиче­ские ряды. Наблюдение СМЫСЛОВЫХ 0Т-ТСНКОИ СИНОНИ­МОВ. Антонимы Многозначное п>	Определение те­мы и основной мысли (содер­жания) текста, состоящего из одной части (аб-запа). Анализ текстом с точки зрения соответ­ствия их содер-	Деление сплош­ного текста на смысловые час­ти. Определе­ние темы и со­держания каж­дой части. Про­верка раскрытия темы внутри каждой части.	Составление текстов на задан­ную тему. Сочи­нения повество­вательного и описательного характера.

Обозначенные м этой графе виды работ не ограничиваются рамками перво-В>"одп обучения, они проводятся на протяжении рсего начального звена.

283

Окончание типа.

т

I класс	II класс	111 класс	IV класс
слова. Прямое и	жания заявлен-	Составление те-
переносное зна-	ной теме (загла-	зисного плана
чения слова.	вию).	текста.
Эпитеты и срав-	Наблюдение	Краткое изложе-
нения (безтер-	последователь-	ние текста по
миноп). Олице-	ности раскры-	коллективно со-
творение (без	тия темы: вре-	ставленному те-
термина)	менных и при-	зисному плану.
Распростране-	чинно-следст-	Распростране-
ние и конструи-	венных связей.	ние краткого
рование предло-	Работа с дефор-	текста с сохра-
жений. Ответ на	мированным	нением его темы
постаиле нны и	текстом.	и основного со-
вопрос полным	Свободное изло-	держания.
предложением.	жение текста с	Свободное изло-
Тема и содержа-	сохранением	жение текста по
ние предложе-	последователь-	коллективно со-
ния. Рольпо-	ности раскры-	ставленному те-
рядка слов в пе-	тия темы	зисному плану
редаче информа-		с обязательным
ции.		включением
Практическое		собственных
деление предло-		суждений
жений на слово-
сочетания на
основе смысло-
вых связей