- •Глава I
- •§ 1. Цели и задачи обучения детей группы риска русскому языку
- •I. Обеспечить для учеников полноценное овладение техническими навыками письма.
- •2. Обратить внимание учеников на сознательное наблюдение и изучение родного языка, помочь осознать его как материальный объект изучения.
- •3. Познакомить учеников с основными единицами языка и сформировать первые грамматические умения.
- •4. Сформировать понимание предложения как единицы письменной речи.
- •5. Ознакомить учеников с приемами учебной работы.
- •6. Положить начало становлению активной позиции ученика.
- •§ 2. Методические принципы организации обучения русскому языку
- •§ 3. Методы обучения детей группы риска русскому языку
- •§ 4. Суть коррекционно-развивающих технологий и их место в методике обучения русскому языку
- •Организация личностного взаимодействия
- •Организация усвоения учебного материала
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава II функциональный состав и предпосылки
- •§ 1. Комплексные программы процесса кодирования (речи письма)
- •Кодирование звучащего слова в написанное
- •Программа записи предложения
- •§ 2. Функционирование ведущих анализаторов в процессе письма
- •Переработка слухоречевой информации
- •Переработка двигательной информации
- •Переработка зрительно-пространственной информации
- •§ 3. Диагностические методики изучения речевых и языковых возможностей младших школьников
- •Диагностика готовности детей к овладению письмом
- •Диагностика предпосылок формирования письменной речи
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава III формирование графомоторных навыков письма
- •Программа обучения каллиграфическим навыкам
- •§ 1. Подготовительный этап обучения каллиграфии
- •Развитие и коррекция моторных умений
- •1. Обведение фигур в воздухе без соприкосновения с рисунков
- •Ленточный бордюр
- •Ритмичный бордюр
- •Бордюр «Змейка»
- •Многоярусный бордюр
- •Полифонический бордюр
- •Развитие оптического восприятия
- •1. Усвоение общего графического образа объекта.
- •2. Развитие умения чувствовать взаимосвязь между ми руки и величиной объекта.
- •3. Развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке.
- •§ 2. Основной этап обучения каллиграфии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава IV коррекционно-развивающие технологии в методике изучения частей речи
- •Технологический план изучения модуля «Части речи»
- •§ 1. Общий этап подготовки к усвоению частей речи Знакомство с формальным понятием «слово»
- •Грамматическое значение слова
- •Грамматические вопросы
- •Практическое знакомство с понятием «начальная форма слова»
- •§ 2. Изучение частей речи Имя существительное
- •Имена собственные
- •Слова, обозначающие «скрытые» действия. Знакомство с термином «глагол»
- •Имя прилагательное
- •Предлог
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава V формирование и коррекция навыков фонематического анализа
- •§ 1. Основные ошибки и пути их коррекции
- •1. Смешение понятий «звук» — «буква»
- •2. Ошибки в характеристике звуков
- •3. Смешение оппозиционных звуков и соответствующих букв [с]-[ш], [с]-[ц], [т']-[ц], [п]-[б], [з]-[з'] и т.П.
- •4. Нарушение последовательности звуков в слове (перестановка пропуски звуков и букв)
- •§ 2. Обучение фонематическому анализу
- •Виды схем для фонематического анализа
- •Звуки речи
- •Гласные звуки
- •Слог. Слоговый анализ с опорой на количество гласных звуков в слове
- •§ 3. Упражнения в фонематическом анализе
- •Звуковой состав слова (4 ч)
- •Глава VI
- •§ 1. Правописание безударных гласных в корне
- •§ 2. Изучение правописания безударных окончаний
- •Глава VII методика формирования письменной речи
- •§ 1. Психологические механизмы письменной речи
- •2. Отсутствие сюжетного развития событий
- •3. Нарушение логической последовательности
- •5. Лаконичное перечисление событий (так называемый «телеграфный стиль» изложения)
- •§ 2. Технология работы с предложением Формирование понятия «предложение»
- •§ 3. Знакомство с правилами построения текста
3. Развитие умения ощущать и контролировать движение кисти вправо по строке.
Упражнения выполняются на листе бумаги, разлинованном, как в тетрадях для III— IV классов, т.е. в одну линейку. Расстояние между линиями должно быть не менее 1,5 см. Объектом контроля становится умение сохранять ровность строки.
А. Ученики пишут ряд элементов буквы, глядя на образец, предоставленный в начале строки.
106
Б. Глядя на образец, данный в начале строки, дети пишут элемент буквы несколько раз, запоминая, в каком направлении движется кисть руки. Для облегчения работы в конце строки можно нарисовать красный кружок, который будет играть роль сигнала, поскольку в области бокового зрения линии, которыми ограничена строка, воспринимаются слабо.
Когда ребенку покажется, что он запомнил направление движения он закрывает глаза и так продолжает писать элемент до конца строки. Для того чтобы не выйти за границы листа, целесообразно положить его на тонкую книгу, выровняв правый край. Тогда дойдя до конца строки, ребенок почувствует край листа ребром ладони.
Написав один ряд, дети проверяют и оценивают свою работу. Если строка поползла вверх, значит, надо изменить движение кисти, опустив ее чуть книзу, если вниз — то кверху. После анализа ученики продолжают писать этот элемент на следующей строке.
Эти упражнения имеют разные степени сложности: сначала дети контролируют только ровность строки и конфигурацию элементов (два параметра); затем внимание распространяется и на величину элементов (три параметра); и наконец, они следят за четырьмя параметрами — ровностью строки, конфигурацией элемента, его величиной и наклоном.
§ 2. Основной этап обучения каллиграфии
Со второй четверти I класса начинается основной этап обучения младших школьников каллиграфии. Учитель может использовать любую методику овладения приемами письма из тех, что разработаны в современной педагогике, и соответствующие ей прописи. Однако в эту работу необходимо органически вплести блок коррекционных упражнений, которые будут продолжать развитие дефицитных функций ведущих анализаторов. Содержание коррекционно-развивающего блока составляют описанные выше упражнения подготовительного периода.
Так, начинать уроки письма и каллиграфии целесообразно с упражнений, настраивающих зрительный анализатор на произвольное рассматривание мелких деталей рисунка («Что неправильно нарисовал художник?», «Найди различия в двух рисунках», «Найди «спрятавшиеся" предметы» и пр.).
Перед упражнениями в письме слов и предложений полезно прописать в воздухе одну - две фигуры из рекомендованных ранее (с. 95), работая сперва кистью, затем пальцами, после этого прочитать и рассмотреть те слова или предложения, которые подлежат написанию, обвести их в воздухе и потом написать в тетради.
107
Время от времени (не реже, чем через три урока) завершать занятие рисованием одного из бордюров, причем в классе рисунок можно только начать, а закончить дома.
Важной частью коррекционной работы является словесное описание объекта, подлежащего записи, и связанных с ним действий. Если ребенок выполняет упражнение молча, то его действия регламентируются внутренней речью, которая еще весьма слабо развита. Следствием становятся недостаточная осознанность действий, смазанность и размытость их операционной основы. Для формирования четкого представления о том, что и как надо делать правильного выполнения задания, необходимо научить ребенка описывать и, следовательно, осознавать и сам объект работы особенности своего восприятия осуществляемых действий, и планирование, т.е. поэтапно проговорить их как для себя, так и для других. А рассказать о том, что и как он будет делать, каждый ученик сможет только в условиях коллективной работы в малой группе. Во время фронтальных занятий, в условиях взаимодействия «ученик — учитель», возможность говорить значительно уменьшается.
С окончанием 1 класса обучение каллиграфии не прекращает! Наиболее распространено включение 5-минуток, посвященных каллиграфии, в уроки русского языка. На них учитель предлагает школьникам те или иные упражнения на развитие графомоторного навыка. В основном это прописывание отдельных букв, coединений букв в слогах или небольших словах. Однако при обучении детей группы риска фрагментарной работы недостаточно. Желательно и в последующих классах раз или два в месяц проводи специальные уроки каллиграфии, на которых учитель будет возможность целенаправленно корректировать недостатки письма своих учеников.