Порядок проведения открытых уроков

Основная задача открытых уроков - это обмен педагогическим опытом.

Проведение открытых уроков чаще всего поручается наиболее опытным мастерам и преподавателям, однако во многих учебных за­ведениях каждый мастер и преподаватель в течение учебного года проводит один открытый урок. Готовиться к нему следует тщатель­но; всем, кто должен присутствовать на уроке, заранее раздаются планы урока или методические разработки.

Все присутствующие на уроке делают свои пометки, т. е. выска-

зывают свое мнение о каждом из фрагментов урока. Чаще всего ис­пользуют следующие формы записей:

Фрагмент урока

Замечание

Положительные стороны

Фрагмент урока Свое мнение

Присутствующие на открытом уроке обращают внимание

I. перед началом урока:

1. на состояние помещения;

2. на изображения на доске;

3. на состояние рабочего места мастера;

4. на состояние рабочих мест обучающихся;

II. во время вводного инструктажа

1. на оригинальность организационного момента;

2. на четкость сообщения темы и целей урока;

3. на активность обучающихся при опросе и выявленный уро­вень их знаний;

4. на последовательность изложения нового материала;

5. на использование наглядности при объяснении;

6. на правильность показа трудовых приемов;

7. на конкретность заданий;

8. на конкретность формулировки мер безопасности в зависи­мости от содержания предстоящих работ;

III. во время самостоятельной работы обучающихся:

1. на правильность наладки станков и заточки режущего инстру­мента;

2. на правильность выполнения приемов работ;

3. на глубину знаний и опыт обучающихся;

4. на организацию текущего инструктажа;

IV. во время заключительного инструктажа:

1. на соответствие содержания инструктажа результатам работы обучающихся;

1. на объективность выставления оценок;

2. на разбор характерных ошибок;

2. на стиль заключения мастера о степени достижения обучаю­щимися целей урока;

3. на содержание домашних заданий и наставления по их вьшолнению.

Анализ открытых уроков проводится по общепринятой схеме:

1. сначала дают слово тому, кто проводил открытый урок, для самоанализа;

2. каждый из присутствовавших на уроке высказывает свое мне­ние (отмечая обязательно положительные стороны и в форме совета высказывая пожелания, что можно улучшить).

Ход обсуждения открытых уроков обязательно протоколирует­ся, и в конце обычно дается оценка урока и степени достижения его целей.

Примерная схема методической разработки по теме

программы производственного обучения

В целях повышения профессионализма мастерам и преподавате­лям поручается составление методических разработок по отдельным темам программы, призванных служить методическими пособиями для других мастеров.

Эти разработки обычно включают:

1. характеристику и учебно-воспитательные задачи темы про­ граммы;

2. содержание подготовки мастера к изучению данной темы;

3. разработку перспективно-тематического плана уроков по теме программы;

4. обоснование форм и методов обучения;

5. методику обучения (с разработкой уроков и методических ре­комендаций по их проведению);

6. критерии оценок.

3. Инструктивно-методические совещания

В целях лучшей подготовки мастеров к проведению очередных мероприятий организуют инструктивно-методические совещания. Их рекомендуют проводить руководителям учебного заведения или наиболее опытным педагогам.

Обычно на таких совещаниях рассматриваются следующие воп­росы:

1. методы изучения индивидуальных особенностей подростков;

2. подходы к выбору актива группы;

3. порядок составления планирующей документации;

4. порядок ведения учетной и отчетной документации;

5. проведение родительских собраний и выборы родительского комитета.

Желательно, чтобы эти совещания были регулярными и прино­сили пользу мастерам.

4, Семинары-практикумы

С целью углубленной подготовки педагогов в учебном заведении могут быть организованы семинары по каким-либо общепедагогичес­ким проблемам. Для руководства семинарами можно приглашать спе­циалистов или ученых. Регулярность проведения - один раз в месяц.

Проблемами, обсуждаемыми на семинаре, могут быть, например:

1. психология взаимоотношений учителя с учениками;

2. вопросы психологии труда;

3. вопросы инженерной психологии;

4. проблемы педагогического мастерства.

В некоторых случаях с мастерами производственного обучения проводят семинары-практикумы. Они могут посвящаться:

1. особенностям методики производственного обучения, изучению какой-либо сложной темы программы;

2. освоению приемов работ по смежной профессии;

3. методике и организации какого-либо внеклассного мероприятия.

На таких семинарах мастера выступают в роли слушателей и вы­полняют практические работы, которые предстоит выполнять обу­чающимся.

///. Индивидуальные формы методической работы.

1. Самостоятельная методическая работа мастера

Помимо участия мастеров в коллективной методической работе (педсовет, методическая комиссия), каждый из них должен постоян­но заниматься самообразованием.

Направленность самообразования должна быть всесторонней.

На каждый учебный год мастер составляет план самообразова­ния или план самостоятельной методической работы.

План составляется в форме обязательств. В нем указываются кон­кретные направления и объемы работы, причем посильные для себя.

Образец

№ п/п	Содержание работы	Срок выполнения

I раздел:

расширить свой кругозор (политический, экономический или правовой).

II раздел:

углубить педагогические знания, т. е. знания по психологии, педагогике, методике (ознакомиться с работами современных пе­дагогов).

III раздел:

повысить свой профессиональный уровень (подготовиться и сдать на более высокий разряд, овладеть смежной профессией).

IV раздел

Внести свой вклад в коллективные формы методической работы:

а) подготовить и провести открытый урок по теме: ...

б) составить методическую разработку по теме: ...

в) изготовить наглядное пособие или тренажер по теме: ...

г) подготовить доклад на тему и выступить на педагогических чтениях;

д) организовать действующий лекторий для родителей (автори­тет у родителей).

Планы самостоятельной методической работы мастеров обсуж­даются на методической комиссии и утверждаются зам. директора по УПР.

Периодически выполнение планов проверяется руководителями учебного заведения.

В конце учебного года при собеседовании или аттестации масте­ров уточняется выполнение всего плана.

2. Индивидуальная методическая работа руководителей учебного заведения

Каждый руководитель, помимо самообразования, должен про­водить индивидуальную методическую работу с отдельными подчи­ненными.

Формами индивидуальной работы могут быть:

1. проведение консультаций по какой-либо проблеме;

2. изучение системы работы мастера;

3. посещение и анализ занятий преподавателя, мастера;

4. наблюдения за взаимоотношениями отдельных мастеров с учащимися;

5. оказание помощи отдельным мастерам в подготовке и прове­дении занятий;

6. изучение стиля взаимоотношений мастера с работниками учебного заведения;

7. оказание помощи мастерам в составлении методических раз­ работок;

8. отслеживание работы мастера по самообразованию. IV. Массовые формы методической работы.

Для координации руководства методической работой в учреж­дениях профессионального образования в каждой области (крае) действует методический кабинет при краевом или областном управ­лении.

В Челябинской области существует Челябинский институт раз­вития профессионального образования с определенным штатом ра­ботников - методистов.

К массовым формам методической работы относят:

1. работу методических объединений;

2. проведение научно-методических конференций, педагогичес­ких чтений, организацию методических выставок.

В каждой области формируются территориальные методические объединения. В Челябинской области действуют:

1. Челябинское методическое объединение (центр - ЧИРПО);

2. Западное ТМО (центр - ПЛ-22);

3. Северное ТМО (центр - ПЛ-30);

4. Южное ТМО (центр - ПЛ-13 г. Магнитогорска);

5. Горнозаводское ТМО (центр - ПЛ-89 г. Миасса).