- •Дайте визначення логопедії як науки. Розкрийте мету та завдання логопедії.
- •Охарактеризуйте основні види мовленнєвої патології в усному та писемному мовленні.
- •Розкрийте аспекти нормального розвитку мовлення.
- •Охарактеризуйте основні методи логопедичного впливу.
- •Назвіть екзогенно-органічні причини виникнення порушень мовлення у дітей.
- •Охарактеризуйте роль слуху і зору в розвитку мовлення дошкільників
- •Дайте хар-ку класифікації мовл. Порушень. Назвіть причини мовл.Порушень.
- •Визначте роль біологічних і спадкових факторів в психічному розвитку дитини.
- •Опишіть основні прийоми корекції дислалії у дітей дошкільного віку.
- •Дайте визначення поняттю «дислалія». Назвіть причини, симптоматику, класиф.Даного порушення.
- •Схарактеризуйте основні вади вимови звуків у разі дислалії.
- •13. Дайте визначення такого мовл. Порушення, як дизартрія.
- •14.Обгрунтуйте, за якими принципами комплектуються групи у днз для дітей з порушеннями мовлення.
- •15.Схарактеризуйте ступені прояву псевдобульбарної дизартрії.
- •16. Розкрийте суть індивідуальної роботи з дітьми, які мають порушення мовленнєвого розвитку.
- •17. Назвіть причини виникнення дизартрії. Клініко-фізіологічні аспекти дизартрії.
- •18. Охарактеризуйте таблицю класифікації голосних звуків за м.Савченко.
- •21. Дайте визначення ринолалії як самостійної мовл.Вади. Причини, симптоми, діагностика ринолалії.
- •22. Розкрийте зміст роботи з обстеження дітей з дизартричними порушеннями.
- •23.Дайте розгорнута характеристику форм ринолалії. Основні напрями корекційної роботи при ринолалії.
- •24.Схарактеризуйте основні напрями і методи логопедичного впливу, спрямованого на корекцію дизартричних порушень.
- •25.Схарактеризуйте фонетико-фонематичне недорозвинення мовлення.
- •27.Дайте визначення загальному недорозвитку мовлення.
- •28. Обгрунтуйте, як впливає порушення фонематичного слуху на розвиток мовлення дитини.
- •1. Рівень мовного розвитку характеризується відсутністю мови.
- •2. Рівень мовного розвитку характеризується зачатками загальновживаної мови.
- •3. Рівень мовного розвитку.
- •4. Рівень загального недорозвитку, або нерізко - виражений знм.
- •30.Опишіть завдання та зміст логопедичної роботи у доопераційний та післяопераційний періоди при ринолалії.Дайте характеристику кожного етапу.
- •30. Опишіть завдання та зміст логопедичної роботи у доопераційний та післяопераційний періоди при ринолалії. Дайте хпрпктеристику кожного етапу.
- •31.Розкрийте поняття «перший рівень знм», «другий рівень знм». Дайте характеристику 1 та 2 рівнів знм.
- •32.Схарактеризуйте основні завдання корекційної роботи для дітей з ффн.
- •34.Назвіть, якими є особливості раннього психомоторного та мовленнєвого розвитку дітей із внгп.
- •35. Розкрийте поняття «третій рівень знм». Поясніть, чим він відрізняється від інших.
- •36.Дайте характеристику особливостям психічного стану дітей з внгп. Чи впливає вік дитини на цей стан?
- •41. Охарактеризуйте класифікацію афазії за о.Лурія.
- •42.Назвіть, які чинники впливають на ефективність подолання зіїкання.
- •45. Дайте характеристику судомних заїкань. Причини, етіологія симптоматика заїкання.
- •1. Біологічні (фізіологічні): порушення центральної нервової системи та фізичного здоров‘я, загальні та мовленнєві моторики.
- •2. Соціальні (психологічні): мовленнєві спотикання та інші порушення експресивного мовлення, феномен фіксованості на дефекті, логофобії.
- •49.Охарактеризуйте порушення мовленнєвої діяльності дітей з різними формами алалії.
- •51. Дайте визначення вад голосу. Охарактеризуйте причини, механіхми виникнення голосових порушень. Класифікація порушень голосу.
- •1. За проявою:
- •2. За етіопатогенетичним механізмами. Виділяється дві групи порушень голосу (органічні і функціональні):
- •56.Охар-те психолого-педагогічну клас-ю порушень мовлення.
- •57.Дайте характеристику поняття «мовленнєва готовність». Яке значення вона має у процесі засвоєння навичок письма та читання?
- •58.Розкрийте зміст логопедичного обстеження при порушеннях голосу. Відновлення голосу при парезах та паралічах гортані. Профілактика порушень голосу.
- •Уточнення значень знайомих слів і збагачення словника шляхом:
- •Розвиток і вдосконалення граматичної будови мовлення.
- •Навчання активно використовувати в мовленні синоніми, антоніми, омоніми.
- •Уточнення смислового значення слова у фразі ( до якого слова відноситься, від якого слова залежить).
- •Уточнення уявлень про закінчення та його роль у визначенні функцій і місця слова у фразі.
- •Закріплення вміння дотримуватися послідовності закінчених смислових одиниць у ході складання речень і текстів.
- •60. Охар-те клініко-педагогічну класифікацію порушень мовлення.
- •61. Поясніть які аномалії в будові артикуляційного апарату впливають на звуковимову дітей.
- •3. Варіанти порушень артикуляційного апарату
- •62. Розкрийте суть методики логопедичної роботи з розумово відсталими дітьми.
- •63. Проаналізуйте обстеження артикуляційного апарату дошкільника.
- •64. Поаналізуйте обстеження фонематичного сприймання звуків на слух.
- •65. Охарактеризуйте таблицю класифікації приголосних звуків за м.Савченко
- •1. Передньоязикові:
- •II. За участю шуму і голосу приголосні поділяються на чотири групи.
- •III. За способом артикуляції або утворення перешкоди між активними і пасивними органами вимови, приголосні поділяються на 5 груп.
- •IV. За відсутністю або наявністю палаталізації.
- •1.2.3. Класифікація приголосних звуків за м.Савченко є доцільною для логопедичної роботи шкільного логопеда. Вона виділяє такі групи приголосних:
- •II. За способом творення перепони приголосні поділяються на:
- •III. За участю спинки язика:
- •IV. За участю голосу й шуму:
- •V. За участю носового резонансу:
- •66. Проаналізуйте акустичні основи голосоутворення.
- •67. Дайте характеристику приголосних звуків
- •68. Охаректеризуйте традиційний підхід до подолання вад звуковимови.
- •69.Дайте характеристику порушення темпу мовлення
- •2.1 Брадилалія
- •2.2 Тахилалія
- •16. Розкрийте суть індивідуальної роботи з дітьми.
- •34. Назвіть якими є особливості раннього психомоторного та мовленнєвого розвитку дітей з внгп.
- •44. Перерахуйте основні положення диференціаційної діагностики афазії від інших мовленнєвих порушень
- •73. Спробуйте визначити диференційні ознаки алалії та відомих вам порушень мовленнєвого розвитку.
- •42. Назвіть, які чинники впливають на ефективність подолання заїкання
- •76. Дайте характеристику свистячим звукам. Назвіть недоліки вимови свистячих звуків та способи їх усунення. (с,з,ц)
- •72. Назвіть недоліки вимови сонорних звуків опишіть прийоми постановки сонорних звуків.
- •71. Поясніть використання нетрадиційних методів обстеження мовлення дітей дошкільного віку.
- •70. Проаналізуйте дії логопеда при виявлені патології артикуляційного апарату.
- •75. Поясніть особливості організації та проведення логопедичного масажу в логопедичній практиці. Назвіть показання до застосування логопедичного масажу.
- •78. Дайте визначення поняттю «патологічне порушення мови». Поясніть роль мовленнєвої функції в психічному розвитку дітей.
- •77. Розкрийте вплив розвитку дрібної моторики та мовленнєвого дихання на формування мовлення дітей дошкільного віку.
- •77. Розкрийте вплив розвитку дрібної моторики та мовленнєвого дихання на формування мовлення дітей дошкільного віку.
- •79. Опишіть основні прийоми корекції при дислалії у дітей дошкільного віку: задньоязикових та губних звуків.
- •42. Назвіть, які чинники впливають на ефективність подолання заікання.
- •44. Перерахуйте основні положення диференційної діагностики афазії від інших мовленнєвих порушень.
Схарактеризуйте основні вади вимови звуків у разі дислалії.
ЙОТОЦИЗМ – недоліки вимови звука [й], виражається в заміні іншими звуками або в його відсутності. Довідка: Причини Й. пов’язані з неправильним положенням органів артикуляції: міжзубним положенням кінчика язика, надмірною напругою м’язів і звуженням щілини, внаслідок чого утворюється звук, подібний до приголосного [г]. Бувають заміни звука [й] звуками [г], [л], [з] (габлуко, ляблуко, зяблуко).
КАППАЦИЗМ – недоліки вимови звука [к ]. Довідка: Зустрічаються три основних різновиди К. У першому випадку замість звука [к] чується характерне негучне гортанне клацання. До другого різновиду відноситься паракаппацизм у вигляді заміни звука [к] на [т] (тапуста). В третьому випадку вибуховий звук [т] замінюється фрикативним [х] (хапуста). Причина цієї аномалії – неправильна форма твердого піднебіння, коли воно є надто вузьким чи високим. Це ускладнює утворення щільної язиково-піднебінної змички.
ЛАМБДАЦИЗМ – порушення вимови звуків [л], [л΄].
Довідка: Дефектною вимовою вважається:
міжзубна вимова (висунутий між зубами кінчик язика);
якщо м’яке піднебіння опущене, а задня частина спинки язика чи його корінь підняті, повітря проходить через ніс і чується сполучення [нг];
звук зовсім не вимовляється;
внаслідок витягування обох губ чується вимова англійського [w].
Вимова м’якого [л] порушується дуже рідко: спостерігається напівм’яка вимова чи заміна звуком [й].
Заміни [л], [л΄] іншими звуками називається параламбдацизм – порушення мовлення, при якому звуки [л], [л΄] замінюється іншими, наприклад, на [р] («рапа»), на [в] («вапа»), на [н] («напа»), на [и] («иапа»), на [й] («йапа»), на [д] («дапа») замість «лапа».
Л. успішно виправляється шляхом систематичних логопедичних занять.
РОТАЦИЗМ – недолік у вимові фонем [р], [р΄], який виражається у перекрученні цих фонем або їх відсутністі у вимові. Один із виявів дислалії.
Довідка: Існує кілька видів Р.:
велярний (щілина утворюється у місці зближення кореня язика з м’яким піднебінням), видихуване повітря викликає безладну багатоударну вібрацію м’якого піднебіння, внаслідок чого виникає характерний шум, що накладається на тон голосу;
увулярний (аналогічна артикуляція велярного, але вібрує лише язичок і вібрація має гармонійний характер та не супроводжується шумом); велярний та увулярний Р. у розмовному мовленні називають гаркавістю;
бічний (вібрує один з бокових країв язика, струмінь видихуваного повітря проходить у щілину між язиком та кутніми зубами), акустичний ефект нагадує злиття звуків [р] та [л];
щічна вимова [р], [р΄] (щілина утворюється між боковим краєм язика та верхніми кутніми зубами), видихуваний струмінь повітря викликає вібрацію щоки, при цьому на тон голосу накладається шум;
одноударна вимова [р], [р΄] (при правильній артикуляції відсутня вібрація);
губно-губна вимова [р], [р΄] (вібрують зближені губи), акустичний ефект нагадує звукосполучення [бр].
Порушення вимови [р], [р΄] шляхом їхньої заміни на інші звуки мовлення називається параротацизмом. Зустрічаються заміни [р], [р΄] на [л], [л΄], [й], [г], [д], а також твердого [р] на м’який [р΄]
СИГМАТИЗМ – спотворена вимова свистячих звуків [с], [з], [ц], [дз] (С. свистячих) та шиплячих [ш], [ж], [ч], [дж] (С. шиплячих). При С. вимова цих фонем перекручена, замінена на інший звук – парасигматизм чи зовсім відсутня у мовленні. С. є найбільш поширеним порушенням звуковимови. Один із можливих виявів дислалії, ринолалії, дизартрії.
Довідка: При С. свистячих існують такі вади вимови, як:
міжзубний С. – під час промовляння свистячих кінчик язика просовується між зубами, замість характерного свисту чути більш низький, слабкий шум;
губно-зубний С. – в утворенні щілини крім язика бере участь нижня губа, яка зближується з верхніми різцями. Акустичний ефект близький до губно-зубних звуків [ф], [в];
бічний С. – струмінь повітря проходить між бічними краями язика та кутніми зубами з одного чи двох боків. Замість характерного свисту чути шум;
носовий С. – струмінь повітря проходить через щілину між м’яким піднебінням та задньою стінкою глотки, внаслідок чого звук набуває нозального відтінку (спостерігається при ринолалії та дизартрії).
Найпоширенішими парасигматизмами свистячих є шиплячий парасигматизм (заміна свистячих на [ш], [ж]) та призубний парасигматизм (заміна свистячих звуками [т], [т΄], [д], [д΄]), спрощена вимова [ц] [т-с], [ц], [ц΄] [т-с΄] .
При С. шиплячих існують такі самі види, що й при С. свистячих, однак, у практиці спостерігаються дефекти, властиві вимові лише шиплячих звуків:
«щічна» вимова – струмінь повітря проходить між стиснутими зубами, щоками та кутами рота, при цьому щоки роздуваються;
«нижня» вимова [ш] та [ж] – щілина утворюється зближенням спинки язика з твердим піднебінням, при цьому кінчик язика знаходиться біля нижніх різців. Звук, що вимовляється, набуває м’якого відтінку, що нагадує російський звук [щ], але без властивої йому довготи;
задньоязикова вимова – щілина утворюється між твердим піднебінням та задньою частиною спинки язика. Акустичний ефект при вимові нагадує звук [х] чи фрикативний [г].
Найпоширенішими парасигматизмами шиплячих є свистячий парасигматизм (заміна шиплячих звуків на свистячи) та призубний парасигматизм (заміна шиплячих звуками [т], [д]).
ХІТИЗМ – недолік вимови задньоязичного звука [х].
Довідка: Заміна звука [х] іншими звуками називається парахітизмом (заміна [х] на [к]). Дефектне вимовляння звука [х] зустрічається рідко.
ГАМАЦИЗМ – недолік вимови звуків [г], [ґ].
Довідка: Вади вимови задньоязикового [ґ] проявляються у відсутності цього звука чи заміни його іншим. Трапляються також випадки порушення норм орфоепії української літературної мови. Проривний звук [ґ] вимовляється як фрикативний [г].
Проривний звук [ґ] в українській мову вживається рідко і здебільшого неправильно вимовляється.
Звук [г] за місцем творення є глотковим або фарингальним. Вади його вимови трапляються нечасто. Здебільшого – це зміна звука [г ] на [ґ], дзвінкого [г] на глухий [х]. Бувають випадки неправильного положення язика (надмірне відтягування його від нижніх різців).
12.Дайте аналіз спадковим причинам виникнення порушення мовлення у дітей. Мова, як одна з найважливіших функцій головного мозку, не є вродженою, як деякі елементарні форми нервової діяльності, а розвивається за законами умовних рефлексів. Її розвиток пов'язаний з розвитком і вдосконаленням мозку. На основі сигналів першої системи та вроджених безумовних рефлексів в корі головного мозку створюються умовні зв'язку між різними відділами мозку і голосовим апаратом. Крайні варіанти становлення мови в дітей також більшою мірою залежать від спадкових факторів. Відсутність мови (німота) як наслідок спадкової глухоти, тобто глухонімота, як правило, не супроводжується органічними ураженнями мовного апарату (периферичний і центральний відділи). Тому відсутність мовлення в цьому випадку повністю зумовлене спадковою (вродженої) патологією органа слуху.
