III уровень

(районный или

местный)

Региональный центр сопровождения

Городская межведомственная

психолого-медико-педагогическая

консультация

Районные центры сопровождения

II УРОВЕНЬ (городской или региональный)

Районные психолого-педагогические

медико-социальные центры

с психолого-медико-педагогическими

комиссиями

Службы сопровождения в образовательных учреждениях

I УРОВЕНЬ (школьный)

Общеобразовательные школы,

специальные (коррекционные) школы,

центры коррекции и реабилитации -»

наличие постоянных служб или

психолого-медико-педагогических

консилиумов

Схема 2. Уровни сопровождения развития ребенка в Санкт-Петер­бурге

I уровень — образовательное учреждение (ОУ).

Как правило, в ОУ службой сопровождения является психо­лого-медико-педагогический консилиум. Эту службу представ­ляют психологи, логопеды, социальные педагоги и медицинские специалисты, работающих в ОУ.

Главная задача данных служб в ОУ:

• защита прав и интересов ребенка;

• массовая диагностика по проблемам развития;

• выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

• консультирование по возможным путям решения всех участников образовательного процесса (ОП) — учащихся, учителей, родителей;

• групповые занятия, семинары и тренинги с учителями и учениками по изменению стереотипов поведения, коммуникативным навыкам.

II уровень - районные службы сопровождения.

Это ППМС-центры, призванные оказывать психолого-педа­гогическую медико-социальную помощь всем участникам ОП и решении проблем развития ребенка. При этих центрах рабо­тают психолого-медико-педагогические комиссии.

В Санкт-Петербурге в настоящее время создано 19 ППМС-центров, в которых работает около 450 специалистов.

Специалисты этих центров в первую очередь оказывают по­мощь педагогам, родителям и специалистам ОУ, которые рабо­тают с детьми. Они берут на себя многие вопросы психологи­ческого просвещения участников ОП, разработку и внедрение программ (психологических, социальных, логопедических и др.), оказание помощи по наиболее сложным проблемам, т. е. тем, которые не могут или не способны решить на своем уровне спе­циалисты ОУ.

Именно в этих центрах ведутся групповые занятия и тренин­ги по наиболее сложным проблемам, групповая и индивидуаль­ная коррекция. Специалисты центров способны обеспечить независимую защиту прав и интересов детей.

Руководители ППМС-центров обеспечивают взаимодействие всех районных и городских служб, способных оказать помощь ребенку.

III уровень — это все городские службы в системе образования и союз науки, практики и управления, направленный на развитие данной службы:

• научные профессиональные учреждения и ВУЗы;

• Комитет по образованию и Совет директоров ППМС-центров;

—городская межведомственная психолого-медико-педагоги­ческая консультация (ГМПМПК). Этот уровень обеспечивает:

1. разработку стратегии развития службы сопровождения;

2. разработку нормативно-правовой базы;

3. обучение кадров;

4. информированность.

Особую роль центры и службы сопровождения играют:

• при переходе с одного этапа обучения на другой;

• при переходе в систему специального образования;

• при необходимости выбора коррекционно-развивающих программ;

• при необходимости системных изменений в образователь­ном учреждении.

Каждая служба выбирает самостоятельный способ организа­ции своей деятельности, однако можно выделить ее общие элементы.

1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных эта­ пах развития или в проблемных ситуациях для выделения потен­циальной «группы риска».

2. Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска». Индивидуальная диагностика проблем детей.

3. Разработка адресных программ сопровождения проблем­ных детей.

4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

На практике служба сопровождения начинает специальную ра­боту с ребенком в следующих случаях:

• выявление проблем в ходе массовой диагностики;

• обращение родителей за консультациями;

• обращение педагогов, администрации детского дома, школы;

• обращение самого ребенка по поводу проблем;

• обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

• обращения специалистов других социальных служб.

В современной практике сложились общие представления о критериях эффективности работы по сопровождению детей. Такими критериями для служб сопровождения могут высту­пать:

• востребованность услуг службы со стороны учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений);

• выраженность роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось.

Основанием для создания службы или центра сопровождения может выступать договор с Учредителем. Содержанием такого до­говора будет гарантия деятельности центра (или службы) в следу­ющих областях:

• научно-методическое и организационное обеспечение разра­ботки и реализации программ развития образовательных систем;

• сопровождение детей, обучающихся в образовательном (об­разовательных) учреждении или воспитанников детского дома;

• разработка и реализация адресных профилактических и коррекционных (терапевтических) программ;

• повышение квалификации педагогических работников, обусловленное общими задачами сопровождения развития детей;

• организационное и научно-методическое сопровождение деятельности психологов, социальных педагогов, логопедов, коррекционных педагогов, служб, работающих в образователь­ных учреждениях (для крупных независимых центров);

• создание и научно-методическое обеспечение различных служб коррекционной и другой помощи детям (психолого-меди­ко-педагогическая комиссия, «телефон доверия», «социальная гостиница» и т. д.);

• реализация образовательных программ дополнительного образования для системы повышения квалификации и перепод­готовки кадров (при наличии лицензии).