Образовательная область «познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное раз­витие» на второй ступени обучения обеспечивает повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок по­знавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.

В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся ана­лизировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними простран­ственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на второй ступени обучения по следующим разделам:

1. Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.

3. Элементарные математические представления.

Конструирование

На второй ступени обучения возрастает удельный вес само­стоятельности детей. В совместной деятельности с детьми взрослые стремятся решать все более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений, пространственной ориентировки, развитием моторики. Занятия с кон­структивными материалами направлены на обучение детей с ТНР точному выполнению двигательной программы, развитие основ­ных качеств согласованного движения рук: объема, точности, темпа, активности, координации.

Игры-занятия по обучению детей конструированию проводят воспитатели, а учителя-логопеды используют конструктивный материал, игры и игровые упражнения с ним для совершенство­вания стереогноза, формирования кинетической основы движе­ний рук и др.

В ходе логопедической работы с детьми с использованием кон­структивного материала уточняются и закрепляются названия цветов спектра и их словесное обозначение, проводятся сериации предметов (их объемных и плоскостных моделей) по цвету, фор­ме и величине. Элементы конструирования (непредметного, пред­метного) включаются в подгрупповые и индивидуальные логопе­дические занятия с детьми.

Педагогические ориентиры:

• закреплять конструктивные умения и навыки, приобретен­ие детьми на первой ступени обучения;

• продолжать развивать интерес детей к конструктивной дея­тельности;

• развивать умение обыгрывать постройки сразу после их вы­полнения;

• закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич, пластина);

• формировать умение детей воспринимать и сравнивать элементы детских строительных наборов и реальные предметы размерам (понимая и употребляя при этом слова, большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, блинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова внизу — наверху, рядом, около близко — далеко, дальше — ближе);

• продолжать учить детей анализировать образцы (соблюдая последовательность анализа; с помощью взрослого и воспроиз­водить их на основе проведенного анализа;

• учить детей создавать знакомые постройки из нового стро­ительного материала;

• учить детей воссоздавать знакомые постройки по представ­лению и словесному заданию;

• продолжать учить детей сравнивать готовую конструкцию с образцом, называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное назначение;

• продолжать учить детей воссоздавать целостный образ объ­екта из разрезных картинок (две, три, четыре части) и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти) круглой квадратной, треугольной формы;

• учить детей работать вместе в процессе выполнения коллек­тивных работ;

• знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в виде «пошагового» планирования с по­следующим словесным отчетом о последовательности действий;

• знакомить детей с простейшими графическими образцами, учить их находить среди нескольких построек ту, которая изо­бражена на образце;

• учить детей конструировать из плоскостных элементов (ге­ометрическая мозаика, геометрические фигуры) и палочек

• учить детей моделировать целостный образ предмета из отдельных фрагментов (конструкторские наборы, сборно-разбор­ные игрушки, разрезные картинки);

• развивать осознанное восприятие пространственных свойств предметов (зрительно и на ощупь);

• формировать у детей представления о форме, величине пространственных отношениях, учить отражать их в слове;

• совершенствовать систему «взгляд — рука», развивать «опережающий» взор;

• поддерживать и стимулировать стремление детей использовать конструктивные умения в ролевых играх;

• учить детей словесному отчету о ходе выполнения задания (первый уровень словесной регуляции);

• развивать и поддерживать у детей словесное сопровождение практических действий (второй уровень словесной регуляции).