Образовательная область «познавательное развитие»

На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрация объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных математических представлений.

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на третьей ступени обучения, также как и на предыдущих, по следующим разделам:

1. Конструирование.

2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире.

3. Формирование элементарных математических представле ний.

Конструирование

Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек. Усиливается ак­цент на обучении детей предварительному планированию конструирования из различных материалов. Помимо создания кон­струкций по объемным и графическим образцам, дети учатся зарисовывать готовые конструкции (созданные как по заданию, так и по собственному замыслу). Детей знакомят с составлением схем и планов, с использованием символов-векторов и пр.

Значительное место отводится развитию конструктивных на­выков детей, что является необходимым для формирования и совершенствования их дальнейшей предметно-практической деятельности.

Организуя занятия с детьми, следует учитывать, что дети с ТНР могут испытывать затруднения в употреблении слов, характеризующих качества, признаки, состояния конструктивных материалов, действий с элементами конструкторов. Им трудно использовать сложные предлоги при рассказывании о своих действиях при словесном обозначении пространственных отношений между элементами конструкции Поэтому в «Программе» большое внимание обращается на речевое сопровождение детьми своей конструктивной деятельности, на формирование и развитие их коммуникативных навыков в ходе совместных строительно-конструктивных игр.

Педагогические ориентиры:

• продолжать развивать интерес к процессу и результату конструирования;

• формировать представления об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию различных построек, не­обходимых людям для жизни и деятельности;

• учить детей соотносить постройки, архитектурные сооруже­ния с игровыми конструкциями из различных строительных ма­териалов, формируя понятие «детские архитектурные наборы»;

• учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные части (архитектурные украше­ния), устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения в соответствии с задачами и планом конструкции;

• закреплять представления детей о форме, величине, про­странственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;

• закреплять умение сравнивать элементы детских строитель­ных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше — меньше, одинаковый, длин­ный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче, по расположению, употребляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;,

• развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;

• совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным материалом, применяя разные способы сочленения, расстановки элементов строительного и конструктивного материала (креп­ление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);

• совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных двигательных программ, включающих одновременные и последовательные движения для организации пространства, создания конструкции из крупного и мелкого строительного материала, собственно конструирования;

• учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

• учить детей выполнять схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);

• развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительно- конструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;

• учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;

• закреплять умение воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

• формировать партнерские отношения и коммуникативно- речевые умения детей в процессе выполнения коллективных работ, конструирования панно из пазлов и т. п.;

• учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному замыслу (с предварительным плани­рованием и заключительным словесным отчетом);

• обогащать речь и развивать мышление детей в ходе опреде­ления основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, поль­за (настоящие сооружения для жизни и деятельности людей, детские — для игр и развития ребенка), красота и соотнесение по­стройки с окружающей средой и т. п.