- •Діагностична практика
- •1.1.Мета і завдання
- •1.2.Організація практики
- •1.3. Методичні рекомендації
- •1.3.1. Зміст діагностичної практичної діяльності студентів
- •1.Проведення психодіагностичного дослідження за планом:
- •5.Здійснення самоаналізу діяльності на діагностичній практиці.
- •1.3.2. Матеріали та обладнання
- •Зразковий перелік методичних прийомів діагностичного обстеження
- •1.3.3. Індивідуальні завдання
- •1.3.4 Типові помилки складання діагностичних висновків
- •Варіанти виправлення типових помилок діагностичних висновків
- •1.3.5. Зразок опису діагностичних висновків та рекомендацій «Результати діагностичного обстеження м. (неповних 9 років, учениця 2-го класу)»
- •Особливості розвитку.
- •2. Етіологія й імовірнісний прогноз розвитку.
- •3. Рекомендації батькам.
- •1.4.Форми звітної документації
- •1.5.Рекомендована література
- •Корекційно-реабілітаційна практика
- •2.1.Мета і завдання
- •2.2.Організація практики
- •2.3.Методичні рекомендації
- •2.3.1. Зміст корекційно-реабілітаційної практичної діяльності студентів
- •Проведення психодіагностичного дослідження:
- •2.Складання програми та проведення корекційно-реабілітаційного впливу:
- •5. Здійснення самоаналізу діяльності на корекційно-реабілітаційній практиці.
- •2.3.2. Матеріали та обладнання
- •2.3.3. Індивідуальні завдання
- •2.3.4. Зразок програми психологічної корекції «Програма корекції і розвитку інтелектуального компонента структури пізнавальної здібності дітей дошкільного віку»
- •2.4. Форми звітної документації
- •2.5.Рекомендована література
- •Соціально-психологічна практика
- •3.1. Мета і завдання
- •3.2.Організація практики
- •3.3.Методичні рекомендації
- •3.3.1. Зміст соціально-психологічної практичної діяльності студентів
- •Проведення психодіагностичного дослідження за планом:
- •3.Розробка корекційної програми або схеми консультативної роботи.
- •7.Здійснення самоаналізу діяльності на соціально-психологічній практиці.
- •3.3.2. Матеріали та обладнання
- •Перелік психодіагностичних прийомів соціально-психологічних досліджень
- •3.3.3. Індивідуальні завдання
- •3.3.5. Зразок схеми індивідуальної консультації оптантів. «Схема професійно-орієнтаційної консультації»
- •3.4. Форми звітної документації
- •3.5.Рекомендована література
- •Педагогічна практика
- •4.1. Мета та завдання практики
- •4.2. Організація педагогічної практики
- •Методичні рекомендації
- •4.3.1. Зміст педагогічної практики
- •4.3.2. Матеріали та обладнання
- •4.3.3.Психолого -педагогічний аналіз заняття
- •1. Психологічна оцінка структури уроку в зв'язку з поставленою метою та завданнями.
- •2. Психологічна оцінка змісту заняття.
- •3. Прояви пізнавальної діяльності учнів на занятті та керування нею.
- •4.5. Рекомендована література
- •Порядок захисту та підведення підсумків
- •Критерії оцінювання
- •Висновки
- •Приклад оформлення основних типів літературних джерел
1.3.3. Індивідуальні завдання
Тема індивідуального завдання для кожного студента визначається керівником практики від кафедри та узгоджується з керівником практики від бази практики. Визначення теми індивідуального завдання залежить від актуального запиту бази практики, спрямованості наукових пошуків студента та обраної для написання теми курсової роботи з дисципліни «Соціальна психологія».
Індивідуальність завдань досягається завдяки великій кількості баз практик (в одну установу чи підприємство направляється 1-2 студенти). Для кожного з них завдання є індивідуальним, оскільки досліджувані особистісні феномени є специфічними в кожному окремому випадку.
Таким чином, кожен зі студентів визначає, досліджує, складає програму діагностичного обстеження та описує у діагностичних висновках та рекомендаціях окремі досліджувані признаки.
1.3.4 Типові помилки складання діагностичних висновків
У таблиці 1.2 подано типові помилки, які припускають студенти у формулюванні діагностичних висновків та рекомендацій, пояснена причина помилки та наведено варіант її виправлення.
Таблиця 1.2
Варіанти виправлення типових помилок діагностичних висновків
№ з/п |
Помилка |
Інтерпретація |
Варіант виправлення |
1 |
Використання слів: «піддослідний», «людина» |
Зниження цінності особистості, нівелювання індивідуальної своєрідності особистості досліджуваного |
Використання зашифрованого варіанту імені; використання безособових речень: «володіє високим рівнем інтелекту», «нечутливий до невдач» тощо |
2 |
Використання виразів: «інтелект страждає», «пам'ять нерозвинена» |
Використання: «низький рівень інтелекту», «зниження функцій пам’яті» |
|
3 |
Використання оцінних суджень: «пам'ять погана», «увага добра» |
Створюють умови для зниження самоцінності досліджуваного |
Результати описуються з використанням понять «великий», «низький», «середній». Наприклад, «невеликий обсяг пам’яті», «висока концентрація уваги» |
4 |
Зазначення цифрових значень показників без розшифровування їхнього психологічного смислу |
Інтерпретація результатів досліджуваним на основі власних життєвих уявлень |
Розкриття психологічного змісту цифрових значень: «вербальний інтелект досягає рівня 108, що відповідає віковій нормі» |
5 |
Відсутність адресату рекомендацій |
Рекомендації не реалізуються, а тому результати діагностики не актуальні |
Рекомендації адресуються досліджуваному або педагогам, психологам, батькам |
6 |
Рекомендації носять загальний характер, наприклад, «необхідно змінити становлення до себе та до життя», «треба бути більш впевненою людиною» |
Рекомендація не розкриває конкретних засобів та шляхів вирішення проблеми |
«Рекомендується участь у тренінгу розвитку комунікативної компетентності», «рекомендується більш поглиблене дослідження емоційної сфери, Я-концепції» тощо |