21. Реформаторская педагогика о содержании, формах и методах обучения в экспериментальных школах.Шетерсен. Френе. Дьюи. Монтессори. Штайнер. Пархерст

С конца XDC в. традиционная школа и педагогика стали подвергаться критике в вину несоответствия школьного образования новым общественно-экономическим условиям, и потому что школа не удовлетворяла данному социальному заказу + было необходимо противодействие влиянию марксизма. Эти причины привели к тому, что стало появляться большое количество реформаторских течений. Одним из ярких представителей реформаторской педагогики являлся американский педагог Джон Дьюи, который стоял у истоков прагматизма(прагма - дело, действие). Он считал, что в основе отбора лежит принцип полезности, «истинно то, что полезно», а значимость пользы приносит самоудовлетворение. Он создал собственную и по-своему последовательную пед. Концепцию, основанную на связи школы с жизнью, соответствии школьного образования интересам и потребностям ребенка, активизации учебного процесса, образовательном и воспитательном значении трудового обучения.

Дьюи разработал собственный вариант педагогики - инструментализм, где на 1 место выдвигал опыт, накопленный детьми. При этом знания не явл. ведущими. Воспитание - реконструкция опыта ребенка: обогащение опыта, накопленного детьми, является более важной задачей, чем сообщение им систематических знаний. Дьюи считал революцией в педагогике педоцентризм - ведущий принцип педагогики прагматизма, где

в центре всей шк. жизни стоит ребенок. Ребенок узнает новое не ради самих знаний, а ради деятельности и интересуется тем, что может сделать сам.

Основные положения:

* отсутствие заранее составленных учебных курсов

* Материал обучения берется из окружающей жизни

* Обучение через делание

* Ребенок определяет как качество, так и количество обучения

* Отрицание классно-урочной системы и руководящей роли учителя

Ребёнку присущи 4 основные влечения: к общению, к исследованию, к конструированию, к художественному выявлению себя; упражняя эти ресурсы, мы развиваем ребёнка. К методам развития Дьюи относил следующие:

- самостоятельное создание детьми орудий труда

- использование этих орудий для изготовления предметов

- практическая работа, экскурсии, рисунки

- отчеты о приобретенных сведениях как средства общения

Центр тяжести переносился с учителя, учебников на активную работу самого ребёнка.

Мария Монтессори свою систему называет методом научной педагогики, так как он основывается на физиологии и психологии. Ее система построена на природосообразном воспитании, свободном развитии растущей личности, принципами которого явл. деятельность, самовоспитание, раскрытие задатков природы. Цель школы в открытии простора свободы и естественным проявлениям личности ребенка. Жизненное стремление ребенка к самореализации явл. основным теоретическим положением системы.

М. ввела в педагогику и псих. Понятие сензитшный период развития, характер-ся особой восприимчевостью для формирования определенных функций, качеств и действий. Основной лозунг - «Помоги мне сделать самому». Особенности системы;

* самостоятельный выбор деятельности и оформление ее результатов

* развитие у ребенка концентрации внимания в процессе выполнения действий

* индивидуальный темп работы

* упражнения по оказанию помощи другим и разрешение помочь себе

* Осознанность усвоения материала обеспечивается выполнением заданий на наглядно-практическом и теоретическом уровнях, которые органически связаны между собой

* наличие материалов для самоконтроля и проверки правильности выполнения заданий

* умение принимать во внимание своих одноклассников, дожидаться своей очереди, соблюдать тишину

Рудольф Штайнер- представитель вольфдорской педагогики считал, что школьное воспитание должно служить развитию человека:

- необходимо вводить преподавание иностранного языка с первого года обучения

- в обучение входят такие предметы как черчение, геометрия, эвритмия(язык, музыка, движение)

- должен существовать школьный оркестр

- художественное оформление классных комнат, проведение праздников.

Педагогика позволяет развивать художественные, интеллектуальные, нравственные задатки и религиозные переживания ребенка. В основе лежит антропософия-любовь к человеку. Принципы вальфдорской педагогики:

* демократичность - партнерские отношения

* отсутствие регламентации

* коллегиальное руководство работой школы

* эстетическая направленность

* отказ от отметок успеваемости

* тесная связь с родителями

* ориентация в учебном процессе на развитие и настроение конкретного ребенка

* принцип «входа-выхода» - смена видов деятельности

* принцип экономичности - исключение всего, что сдерживает духовное развитие ребенка.

Один из главных методов - это образное изложение материала на любом уроке. Развиваются 3 сферы внутренней деятельности человека - мышление, чувство, воля

Френе . одним из принципов модели явл. приспособление школы к ребенку, но это такое приспособление, которое активизирует жизненную энергию ученика, способствует его духовному обогащению. Школа перестает быть комплексом классов, а превращ. в детское предприятие, тесно связанное с жизнью. Существовало 8 лабораторий и мастерских где дети занимались различными видами деятельности. Пользуясь широкими возможностями ребенок сам создает учебники, произведения искусства и техники, сам изучает окружающие его явления, познает природу и общество. В развитии творческой личности Ф. выделял 3 фазы: -Проб и ошибок -Упорядочивания - Игры-работы

Свободная деятельность ребенка явл. его обучением. Но к ребенку также предъявляются определенные требования, осуществляется контроль.

Петерсен Основополагающим считал замену обычного класса разновозрастной группой учащихся, близких друг другу по духу, образующих «жизненное общество». Родители привлекались к участию в обсуждении учебных программ, школьного расписания, таким образом мир ребенка сохраняет свое единство, не разрушается связь с семьей. В обучении основное внимание уделялось овладению разносторонними, глубокими, самостоятельно добываемыми знаниями. Процесс обучения в Иена-план школе строился с учетом индивидуальности школьников, способностей учащихся в группе, временем занятий, учебным материалом. Учебное занятие проводилось в форме обычного урока по отдельной теме, по комплексной тематике. Учитель работал с группой, с отдельным учеником или использовал взаимное обучение учащихся друг другом. Сдвоенные уроки могли проводиться в групповой комнате, на природе, в путешествии. Разрабатывались средства и способы активизации процесса на основе расширения знаний по интересам, обучения посредством делания, комплексного подхода к изучению учебного материала, поощрения инициативы, смекалки, любознательности, самостоятельности и самодеятельности учащихся. П. рассматривал создание человеческих отношений на гуманистической основе как «стержень» воспитательной программы Йена-план. Главными средствами создания таких отношений П считал: абсолютную открытость взаимоотношений, взаимопомощь детей в закалке характера, развитии и воспитании друг друга в общности и братстве;, право каждого ребенка на свою точку зрения, свободу высказывания; признание равных прав за всеми; формирование добрых чувств, дружелюбия и искренности, обсуждение «всех случаев» в группе или всей школьной общиной

В 20-е годы классно-урочная системы пришла в упадок, ее потеснили новые формы организации учебного процесса, в частности Дальтон-план. Пархерст проводила опыты по созданию новой системы. Суть ее заключалась в выполнении учебной программы, разбитой на подряды. Порядок, темп выполнения подрядов являлся личным делом учащихся. Они получали от учителя задания, в которых указывались основные вопросы и источники для нахождения ответов. Работа шла самостоятельно, индивидуально или небольшой группой, учитель давал советы и указания лишь в случае особых затруднений. Ведущая роль учителя отменялась, он становился консультантом, помощником, обучение практически превращалось в самообучение. С одной стороны, снижались эффективность учебных занятий, с другой - увеличивалась осознанность и прочность изучаемого материала.