29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное

Изучение теоретических аспектов права и вопросов кон-

ституционного права предусмотрено государственным стандар-

том знания для обучаемых системы общего образования. Зна-

ния данных областей права являются тем фундаментом, на базе

которого выстраивается вся система других правовых знаний1.

Изучение теоретического материала на уроках права имеет

некоторые особенности. Несмотря на то, что многие специали-

сты считают, что в учебный курс по праву необходимо как

можно больше включать практического материала, изучение

теории права необходимо.

Можно сформулировать некоторые правила изучения тео-

рии права в школе:

1. Знакомство с абстрактными, обобщенными дефиниция-

ми должно сопровождаться конкретными примерами с опорой

на социальный опыт ученика.

1 Ученики старших классов школы должны знать, что такое право, источ-

ники права, система права, ответственность, закон, Конституция и т. д.

2. Не стоит заучивать сложные юридические конструкции,

необходимо добиться их понимания.

3. Следует использовать возможности межпредметных связей.

Важным методом изучения теории права в юриспруденции

является сравнительно-юридический метод. С его помощью

можно сопоставлять различные нормы права, правовые систе-

мы страны и проч. В области методики обучения праву исполь-

зуется прием сравнения. Учитель права может предлагать школь-

никам, используя прием сравнения, выстраивать различные

таблицы, схемы и проч. Предположим, школьники при изуче-

нии темы «Правоотношения» сравнивают различные их виды и

выясняют их общие и отличительные черты.

В процессе изучения теории права используется проблемное

изложение. Однако оно вполне преемлимо и при рассмотрении норм

отраслевого законодательства. Как реализовать это на уроке права?

Учитель может поставить перед учениками определенный

вопрос, на который они пока не смогут дать ответ. Возникает

необходимость что-то изучить, познать, над чем-то поразмыш-

лять. Так побуждается познавательная активность ребенка, ко-

торый ищет путь разрешения противоречия. Школьникам мож-

но представить противоположные взгляды на определенную

ситуацию и попросить их предложить свой вариант решения.

Проблема должна быть интересна школьникам, ее решение

посильно и не слишком трудно для данного контингента учени-

ков. В противном случае возникнет отторжение школьников от

изучаемой проблемы.

Когда не рекомендуется применять проблемный метод обу-

чения праву ?

1. Если тема урока очень сложная.

2. Если у школьников слишком слабая подготовка и знаний

не достаточно для решения проблемы.

3. Если на уроке мало времени, возникает потребность

изучить большой блок правовой информации.

4. Если не достигнуто взаимопонимание учителя и учени-

ков, в классе наблюдается слабая дисциплина, школьники не

выполняют требований педагога.

При изучении теоретических правовых тем необходимо

обратить внимание на формирование умений и навыков школьни-

ков. В методической литературе нет однозначного подхода к оп-

ределению этих понятий. Вот одна из существующих точек

зрения. Если школьник научился осуществлять определенный

прием учебной деятельности (например работать с нормативно-

правовым актом), то можно говорить о том, что у него сформи-

рованы умения. Но умение, которое доведено до автоматизма,

свидетельствует о навыке ученика.

Напомним, что в науке выделяют общие учебные умения:

— речевые. В процессе обучения теории права необходимо

обратить внимание на формирование таких умений школьни-

ков: отвечать на вопросы, пересказывать юридическое содержа-

ние проблемы, конфликтную ситуацию, требующую правового

вмешательства, критически анализировать выступление других

обучаемых. Речевые умения могут быть устными и письменны-

ми. Последние тоже важны для обучающихся праву. На учебных

занятиях они составляют необходимые документы (заявления,

иски, жалобы и проч.);

— организационные. Школьник должен уметь правильно

распределить свой день, выполняя самостоятельные домашние

задания, планировать ту или иную форму деятельности и проч.;

— информационные. Ученик в процессе обучения праву при-

обретает умения работать с учебником, правовыми текстами,

хрестоматией, юридическими документами, справочниками;

— интеллектуальные. К ним относят умения решать задачи,

воспринимать и воспроизводить правовой материал, осуществ-

лять самоконтроль.

Методика формирования умений при обучении праву может

основываться на уже хорошо известной в обучении методике,

суть которой прописывается в 4 этапах:

1. Формирование ориентировочной основы умения. Учи-

тель раскрывает суть мыслительной операции, составляет па-

мятку выполнения этой операции.

2. Ученики приступают к самостоятельному выполнению

задания и применяют впервые показанную им операцию.

3. Выполняются тренировочные задания, чтобы прочно

закрепить и углубить знания, навыки обучаемых.

4. Применяют умение по типу все более отдаленного

переноса1.

Поясним это на основе формирования умений давать юри-

дическую консультацию конфликтующим сторонам правовой

ситуации и решать правовую задачу.

Во-первых, обучаемым следует показать последовательность

действий, составляющих конкретный прием, необходимый для

решения задачи. При решении правовой задачи по теории права

и конституционному праву можно воспользоваться следующей

памяткой:

1. Внимательно прочти условие задачи полностью.

2. Определи область права, которая регулирует предложенную си-

туацию.

3. Выдели возникшее правоотношение, его составляющие эле-

менты.

• 4. Определи правовые нормы, которые устанавливают правомер-

ные модели поведения субъектов права.

5. При необходимости найти правовые нормы в нормативно-пра-

вовых актах прочитай соответствующий раздел учебника по теме.

6. Определи, кто из участников правового отношения нарушил нор-

му права, что необходимо сделать, чтобы защитить права, и т. д.

7. Сделай вывод.

Во-вторых, учитель права предлагает школьникам решить

другую задачу по образцу, при этом он руководит этой работой.

В-третьих, запомнив прием, школьники начинают его при-

менять самостоятельно при решении других задач. Многократ-

но повторяя одни и те же этапы своей деятельности, школьники

усваивают их и начинают использовать в нестандартных ситуа-

циях, при изучении нового материала.

Однако, если школьник просто усвоил способ действия,

прием, этого мало для формирования умений. Необходимо,

чтобы ученик был инициативным, находил новые варианты

решения задач, осуществлял перенос умения.

Рассмотрим примеры модельных уроков по темам теоре-

тического характера и вопросам изучения конституционного

права. При этом обратим внимание начинающего учителя на

следующее. При подготовке к уроку необходимо определить

цель, соотнести ее с прогнозируемым результатом (это лучше

прописать в разделе «Что должен знать, уметь школьник после

изучения темы»). Обязательно составляем план урока, выделя-

ем основные понятия, которые необходимо усвоить.

Учителю необходимо разнообразить урок различными фор-

мами деятельности. Например, в ниже приведенном уроке исполь-

зуется прием «путешествия во времени». Педагог должен пока-

зать школьникам существование разнообразных подходов

к пониманию права, а чтобы суметь их понять и проанализиро-

вать, ученики знакомятся с первоисточником (извлечениями

из высказываний юристов, общественных деятелей и проч.).

Школьники работают по группам, получив одинаковую установ-

ку: проанализировать текст, ответить на вопросы, разъяснить,

как понимали право в определенную эпоху, сформулировать свое

отношение к понятию. Итак, от воспроизведения информации

школьники переходят к ее творческому осмыслению.

При решении задач, анализе жизненных ситуаций ученики

высказывают свою позицию и аргументируют ее.

В условиях современной рыночной экономики изучение воп-

росов частного права приобретает особую актуальность. Рассмат-

ривая на уроках права юридические нормы гражданского, семей-

ного и других областей частного права, учитель должен обратить

внимание на прочное закрепление четких теоретических пред-

ставлений обучаемых о главных юридических понятиях, исполь-

зуемых в данной сфере. Например, ребята должны запомнить, что

представляют собой диспозитивные нормы права (данную дефи-

ницию можно вводить только на старшей ступени обучения),

в чем заключается свобода выбора модели поведения субъектов

в этой сфере общественной жизни. Ученикам необходимо разъяс-

нить схему о равенстве партнеров в договорных отношениях.

Несомненным успехом пользуются интегрированные уро-

ки, где школьники показывают свои знания и в области эконо-

мики, и в области политики, и даже в области истории.

На уроках по изучению вопросов частного права следует

организовывать работу с документами. Это могут быть извлече-

ния из Гражданского кодекса, подзаконных нормативно-право-

вых актов и т. д. При этом необходимо дать образец разбора

документа, помочь школьникам проанализировать его, а затем

предложить ученикам самостоятельно проработать документы

в классе и дома.

Методика работы на уроке при знакомстве с нормами част-

ного права может включать в себя уже рассмотренные выше

методы, приемы и средства обучения праву.

При этом важно знать, что, в отличие от материала по

теории права, юридическое содержание параграфов о нормах

гражданского, предпринимательского и др. отраслей права быс-

тро устаревает, вводятся новые законы, отменяются старые нор-

мы права. Учитель права должен постоянно отслеживать эту

информацию.

Методика изучения конкретной темы в области частного

права позволяет обратить внимание на:

а) формирование таких понятий, как гражданское право, до-

говор, сделка, предприниматель, и т. д. (Их можно изучать

различными способами.);

б) выявление внутрикурсовых связей (с теорией права и т. д.);

в) применение средств обучения в зависимости от уровня

подготовленности и т. д.;

г) выявление основных трудностей темы1.

В рамках изучения обществоведческих дисциплин рассмот-

рение вопросов различных отраслей права можно интегриро-

вать в один—два урока.