- •Предмет, задачи, основные функции мпп
- •Цели современного правового обучения.
- •Базовые принципы мп
- •4.Факторы обучения праву
- •5. Правовое обр-е в России в 19в.
- •6. Особенности организации правового образования в советской школе.
- •7. Формирование методических школ по проблемам правового
- •8. Компетентсностный подход в правовом образовании
- •Концепция структуры и содержания правового образования в школе
- •9. Содержание и структура школьного правового образования
- •П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Право»
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету «Право»
- •10. Учебная программа прав. Обр-я: понятие, виды, требования к содержанию.
- •11. Стандартизация правового образования: история, теория, современная практика
- •12. Учебная литература по праву: опыт создания учебно-методических комплексов, особенности их использования в школьной практике.
- •13. Учебник правовых знаний: понятие, функции, типы учебников, структура.
- •15. Методы обучения праву: классификация, особенности применительно к современной системе правового обучения
- •4.1. Методы и методические приёмы обучения
- •16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •21. Интерактивные методы: понятие, цели, использование, пед. Опыт
- •22. Организация работы с нормативными текстами в системе правового образования
- •23. Самостоятельная исследовательская работа по праву: понятие, виды, требования к организации, защита рефератов.
- •24. Методика использования наглядных средств обучения праву
- •25. Учебное занятие по праву: понятие, типология, требования к организации учебного занятия.
- •26. Комбинированный урок по праву: структура, методы организации, приемы активизации позновательной деятельности учащихся.
- •29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное
- •30. Игровые технологии на уроках права: классификация, требования к содержанию и участникам игрового процесса, методические варианты.
- •31. Дискуссионные формы на занятиях по праву
- •33. Проектные технологии на занятиях по праву: опыт организации и перспективы развития
- •Цели и особенности проектного обучения
- •34. Оценка результатов уч. Дея-ти
- •35. Правовое воспитание школьников средствами педагогических технологий
- •36. Учитель права: квалификационная характеристика, формы совершенствования методического и педагогического мастерства.
- •23. Психология как наука
- •24. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Теории личности в психологии.
- •25. Понятие о способностях их измерении, развитии. Способности и одаренности в детском возрасте
- •27. Понятия развитие, возраст в психологии. Основные факторы, движущ. Силы, закономерности развития. Периодизация развития человека. Ведущая деятельность, ее роль в развитии ребенка.
- •28. Развитие познавательной сферы в школьном возрасте
- •29. Особенности развитии самосознания детей разного возраста.
- •30. Возрастные особенности общения со сверстниками и взрослыми на разных этапах психического развития ребенка.
- •31. Развитие личности младшего школьника
- •32. Особенности психического и личностного развития подростка.
- •33. Развитие личности старшеклассника
- •34. Понятие педагогического общения. Стили, функции, барьеры.
- •Роль общения в воспитательном процессе
- •Структура общения и функции общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Стиль педагогического общения
- •35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
- •36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
- •37. Учебная деятельность, её структура. Психологические особенности уч.Деят. Школьников разного возраста. Возрастные особенности формирования уд
- •38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ
- •39. Мотивационная сфера человека. Мотивы учения. Возрастные особенности мотивации школьников.
- •40. Понятие социализации. Механизмы социализации(идентификация, подражание, заражение и др.) Социально-дезадаптивные дети. Причины появления, специфика работы с ними.
- •41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
- •Классификация малых групп
- •Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
- •Классификация малых групп по общественному статусу:
- •3. Классификация малых групп по значимости:
- •Основные направления исследования малых групп
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •Социологические теории:
- •Динамические процессы в малой группе
- •Развитие группы (модели развития группы по а.В. Петровскому, л.И. Уманскому).
- •Понятие социальной группы
- •Основные характеристики группы:
- •Композиция – это совокупность индивидуальных характеристик членов группы (возраст, пол, образование, профессия и др.).
- •Групповые структуры:
- •Классификация группы Социальные группы
- •Психология большой социальной группы
- •Особенности психологии социальных классов
- •Психологические особенности этнических групп
- •Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах
- •42. Общения. Структура общения. Виды общения Функции общения(Коммуникативная, Перцептивная, Интерактивная ).
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона.
- •43.Понятие конфликта, основные подходы к его определению. Виды, функции, структура. Стратегии поведения. К в пед. Деят-ти.
- •Основные виды конфликтов.
- •1.3 Функции конфликта.
- •Предконфликтная ситуация (латентная стадия).
- •Постконфликтная стадия.
- •44.Эмоционально-волевая сфера человека. Эмоции и воля. Теории эмоций(Ланге, симонов), теории воли (Селиванов, Иванников)
- •Волевая регуляция деятельности.
- •9.5.Волевые свойства личности.
41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
Человек живет в обществе и строит с ним определенные отношения. Само же общество состоит из множества больших и малых групп, в внутри которых формируется и развивается психика людей, их составляющих.
Социальная психология не может не уделять внимание психологии людей, которые живут и работают прежде всего в малых группах. Она изучает и анализирует также закономерности возникновения функционирования и развития общественно-психологических явлений и процессов, протекающих в этих общностях людей.
Малая группа – это небольшая по составу общность, члены которой объединены единой целью своей деятельности и находятся в непосредственном личном контакте, что является основой для возникновения группы как целого.
Классификация малых групп
Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
коллектив – это группа высокого уровня развития.
Максимальная социальная значимость деятельности и максимальная степень опосредования межличностных отношений деятельностью;
2) просоциальноя ассоциация.
Максимальная социальная значимость деятельности и минимальная степень опосредования межличностных отношений деятельностью;
3) корпорация.
Максимально антиобщественный характер деятельности и максимальная степень опосредования межличностных отношений деятельностью;
социальная ассоциация.
Максимально антиобщественный характер деятельности и минимальная степень опосредования межличностных отношений деятельностью;
диффузные группы.
Отсутствие опосредования межличностных отношений деятельностью вследствие отсутствия этой деятельности.
Классификация малых групп по общественному статусу:
формальные (официальные) группы, имеющие юридические права и обязанности, нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство, цели деятельности задаются из вне;
неформальные – не имеют юридически фиксированного статуса, но характеризуются сложившейся системой межличностных отношения (дружбы, симпатии и др.). Цели неформальных групп возникают на базе личных интересов участников;
3. Классификация малых групп по значимости:
1) референтные – это реальная или условная группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой хотел бы стать. Ее цели, ценности, нормы становятся для него значимым образцом для подражания;
2) группа членства – эта группа, в которую реально включен индивид, но которая не связана с его системой ценностей, социальных установок (рассматривается только как место пребывания человека).
Основные направления исследования малых групп
Социометрическое (Дж. Морено).
Социологическое (Э. Мэйо, Т. Шибутани).
Школа групповой динамики (К. Левин).
Структурные характеристики малой группы
Эмоциональная структура малой группы – это совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе эмоциональных межличностных предпочтений.
Статус члена группы – это место конкретного члена группы в этой системе, определяемое степенью его предпочитаемостью другими участниками.
