- •Предмет, задачи, основные функции мпп
- •Цели современного правового обучения.
- •Базовые принципы мп
- •4.Факторы обучения праву
- •5. Правовое обр-е в России в 19в.
- •6. Особенности организации правового образования в советской школе.
- •7. Формирование методических школ по проблемам правового
- •8. Компетентсностный подход в правовом образовании
- •Концепция структуры и содержания правового образования в школе
- •9. Содержание и структура школьного правового образования
- •П. Место учебного предмета «Право» в федеральном базисном учебном плане
- •III. Федеральный компонент образовательного стандарта по учебному предмету «Право»
- •IV. Концептуальные основы образовательного стандарта по предмету «Право»
- •10. Учебная программа прав. Обр-я: понятие, виды, требования к содержанию.
- •11. Стандартизация правового образования: история, теория, современная практика
- •12. Учебная литература по праву: опыт создания учебно-методических комплексов, особенности их использования в школьной практике.
- •13. Учебник правовых знаний: понятие, функции, типы учебников, структура.
- •15. Методы обучения праву: классификация, особенности применительно к современной системе правового обучения
- •4.1. Методы и методические приёмы обучения
- •16. Классификация методов обучения по источнику получения знаний.
- •21. Интерактивные методы: понятие, цели, использование, пед. Опыт
- •22. Организация работы с нормативными текстами в системе правового образования
- •23. Самостоятельная исследовательская работа по праву: понятие, виды, требования к организации, защита рефератов.
- •24. Методика использования наглядных средств обучения праву
- •25. Учебное занятие по праву: понятие, типология, требования к организации учебного занятия.
- •26. Комбинированный урок по праву: структура, методы организации, приемы активизации позновательной деятельности учащихся.
- •29. Методика преподавания отдельных отраслей права: уголовное, гражданское, трудовое, семейное
- •30. Игровые технологии на уроках права: классификация, требования к содержанию и участникам игрового процесса, методические варианты.
- •31. Дискуссионные формы на занятиях по праву
- •33. Проектные технологии на занятиях по праву: опыт организации и перспективы развития
- •Цели и особенности проектного обучения
- •34. Оценка результатов уч. Дея-ти
- •35. Правовое воспитание школьников средствами педагогических технологий
- •36. Учитель права: квалификационная характеристика, формы совершенствования методического и педагогического мастерства.
- •23. Психология как наука
- •24. Человек, индивид, личность, индивидуальность. Теории личности в психологии.
- •25. Понятие о способностях их измерении, развитии. Способности и одаренности в детском возрасте
- •27. Понятия развитие, возраст в психологии. Основные факторы, движущ. Силы, закономерности развития. Периодизация развития человека. Ведущая деятельность, ее роль в развитии ребенка.
- •28. Развитие познавательной сферы в школьном возрасте
- •29. Особенности развитии самосознания детей разного возраста.
- •30. Возрастные особенности общения со сверстниками и взрослыми на разных этапах психического развития ребенка.
- •31. Развитие личности младшего школьника
- •32. Особенности психического и личностного развития подростка.
- •33. Развитие личности старшеклассника
- •34. Понятие педагогического общения. Стили, функции, барьеры.
- •Роль общения в воспитательном процессе
- •Структура общения и функции общения
- •Условия эффективности педагогического общения
- •Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения
- •Барьеры восприятия в общении
- •Стиль педагогического общения
- •35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
- •36. Педагогические способности. Профессиональное развитие учителя. Самоменеджмент учителя
- •37. Учебная деятельность, её структура. Психологические особенности уч.Деят. Школьников разного возраста. Возрастные особенности формирования уд
- •38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ
- •39. Мотивационная сфера человека. Мотивы учения. Возрастные особенности мотивации школьников.
- •40. Понятие социализации. Механизмы социализации(идентификация, подражание, заражение и др.) Социально-дезадаптивные дети. Причины появления, специфика работы с ними.
- •41. Понятие группы в психологии. Классификация групп. Феномены группового поведения. Уровни развития группы. Понятие малой группы
- •Классификация малых групп
- •Классификация малых групп по уровню развития (по а.В. Петровскому):
- •Классификация малых групп по общественному статусу:
- •3. Классификация малых групп по значимости:
- •Основные направления исследования малых групп
- •Структурные характеристики малой группы
- •2. Ролевая структура.
- •3. Структура психологической власти в группе.
- •Социологические теории:
- •Динамические процессы в малой группе
- •Развитие группы (модели развития группы по а.В. Петровскому, л.И. Уманскому).
- •Понятие социальной группы
- •Основные характеристики группы:
- •Композиция – это совокупность индивидуальных характеристик членов группы (возраст, пол, образование, профессия и др.).
- •Групповые структуры:
- •Классификация группы Социальные группы
- •Психология большой социальной группы
- •Особенности психологии социальных классов
- •Психологические особенности этнических групп
- •Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах
- •42. Общения. Структура общения. Виды общения Функции общения(Коммуникативная, Перцептивная, Интерактивная ).
- •2. Перцептивная сторона общения.
- •3. Интерактивная сторона.
- •43.Понятие конфликта, основные подходы к его определению. Виды, функции, структура. Стратегии поведения. К в пед. Деят-ти.
- •Основные виды конфликтов.
- •1.3 Функции конфликта.
- •Предконфликтная ситуация (латентная стадия).
- •Постконфликтная стадия.
- •44.Эмоционально-волевая сфера человека. Эмоции и воля. Теории эмоций(Ланге, симонов), теории воли (Селиванов, Иванников)
- •Волевая регуляция деятельности.
- •9.5.Волевые свойства личности.
35. Понятие педагогической деятельности, структура и содержание
Основные понятия: педагогическая деятельность, структура, функции и механизмы педагогической деятельности, мотивация, уровни продуктивности, стили педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика (учеников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
Педагогическая деятельность, как и любой другой вид деятельности, определяется психологическим (предметным) содержанием, в которое включается мотивация, цели, предмет, средства, способы, продукт и результат.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта как основы и условия развития. Средствами педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания. В качестве носителей знаний выступают тексты учебников или их представления, воссоздаваемые учеником при организованном учителем наблюдении (на лабораторных, практических занятиях, на полевой практике) за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности. Вспомогательными являются технические, компьютерные, графические и т.п. средства. Способами передачи социокультурного опыта в педагогической деятельности являются объяснение, показ, совместная работа, тренинги. Продуктом – выступает формируемый индивидуальный опыт ученика. Результатом – личностное, интеллектуальное развитие обучающегося, совершенствование его как субъекта учебной деятельности.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. О внутренней мотивации профессиональной деятельности можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе, если педагог ориентирован на процесс и результат свой деятельности.
В основе внешней мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей, вне положенных самой деятельности. Внешние мотивы могут быть внешними положительными и внешними отрицательными.
Наилучшим является тот вариант, когда внутренняя мотивация преобладает над внешней положительной и внешней отрицательной. Наихудший – внутренняя отрицательная преобладает над внешней положительной и внутренней мотивацией.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее. Так, Н.В. Кузьмина различает пять уровней продуктивности:
Репродуктивный; учитель может рассказать другим то, что знает сам.
Адаптивный; учитель умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории.
Локально-моделирующий; учитель владеет стратегиями обучения знаниям, умениям и навыкам по отдельным разделам курса
Системно моделирующий знания; педагог владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений, навыков учащихся по своему предмету в целом.
Системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, их потребностей в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Функции педагогической деятельности разделяются на две группы. Первая группа - целеполагающая включает ориентационную, развивающую, мобилизирующую и информационную. Вторая группа функций организационно-структурная – включает коммуникативную, конструктивную организаторскую, гностическую функции.
Психологически полная структура деятельности по А.К. Марковой включает три компонента:
-постановка учителем педагогических целей и задач, это мотивационно-ориентировочное звено. Учитель ориентируется в новой обстановке ставит перед собой цели, задачи, возникают мотивы готовности к деятельности;
выбор и применение средств воздействия; это центральное исполнительское звено, где осуществляются действия по достижению целей деятельности;
контроль и оценка учителем собственных педагогических воздействий.
Педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем - устойчивой системой способов, приемов, проявляющихся в разных условиях ее осуществления.
Так, авторитарный стиль характеризуется тем, что учитель единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, школьники обнаруживают низкую самооценку. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с таким стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру.
Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении. Учитель привлекает учеников к принятию решений, поощряет самостоятельность суждений, учитывается успеваемость и личностные качества учеников. При таком стиле педагогической деятельности школьники испытывают состояние спокойной удовлетворенности, имеют, как правило, высокую самооценку. Учителя с этим стилем обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей работой.
Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.