38. Психологические теории обучения (п.Я. Гальперин, в.В. Давыдов, Шаров и др.). Сравнительный анализ

Основные понятия: программированное обучение, его виды: линейное, разветвленное, смешанное; проблемное, знаково-контекстное или контекстное обучение, развивающее обучение, психологические теории обучения (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Б.Д. Эльконин).

Возникновение программированного обучения связано с именем Б.Ф. Скиннера. Категория управления процесса обучения рассматривается как центральная. В основе программированного обучения лежат общие и частные дидактические принципы последовательности, доступности, систематичности, самостоятельности. Эти принципы реализуются в ходе выполнения главного элемента программированного обучения – обучающей программы, представляющей собой упорядоченную систему задач.

Различают три основных формы программирования: линейное, разветвленное и смешанное.

Линейное программированное обучение характеризуется следующим: дидактический материал делится на незначительные доза, шаги, которые учащиеся преодолевают шаг за шагом; вопросы в рамках программы не должны быть слишком трудными; учащихся учитель информирует правильны или неправильны их ответы; каждый обучающийся проходит программу в удобном для него темпе; число указаний, облегчающее получение ответа постепенно ограничивается; одна и та же мысль в разных вариантах повторяется в нескольких программах.

Разветвленное программирование отличается от линейного множественностью выбора шага. Оно ориентировано на уяснение учителем и учащимися причины, которая может вызвать ошибку. Разветвленная программа представляет большой текст и множество ответов к нему. Если ответ неправилен, учащимся предлагается вернуться к исходному тексту, если правильный, то предлагается следующий вопрос. Разветвленная программа полнее, чем линейная, учитывает особенности научения человека (осмысленность, темп продвижения). Смешанное программирование близко к рассмотренным выше.

Л.Н. Ланда предложил алгоритмизировать этот процесс. Алгоритм есть правило предписывающее последовательность элементарных действий. Алгоритмический процесс это система действий с объектом. Преимущество алгоритмизации обучения состоит в том, что оно дает возможность формализации и модельного представления этого процесса.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем и создающихся в силу этого проблемных ситуаций. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения.

Знаково-контекстное или контекстное обучение получило широкое распространение в профессиональном образовании. В этом обучении информация предъявляется в виде текстов (“знаково”), а сконструированные на основе содержащийся в них информации задачи, задают контекст бедующей профессиональной деятельности. По А.А. Вербицкому, предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности моделируется в учебном процессе всеми дидактическими формами и методами, особое место среди которых занимает деловая игра, как форма деятельностного обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий, разработанная П.Я. Гальпериным, центральной идеей имеет усвоение знаний в результате выполнения учащимися определенной системы действий. Процесс усвоения знаний происходит в несколько этапов:

1.Предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения – этап становления ориентировочной основы действия.

2. Выполнение действий в материальной (материализованной) форме.

3.Выполнение действий в плане развернутой громкой речи. Учащиеся ориентируются не только на предметное содержание, но и на его словесное выражение.

4. Происходит перенос громко речевого действия во внутренний план и заканчивается свободным проговариванием целиком про себя.

5. Происходит сокращение речевой формулы. Внешняя речь начинает превращаться во внутреннюю речь.

Система развивающего обучения В.В. Давыдова противопоставлена существующей системе обучения. В.В. Давыдовым рассматривается вопрос о возможности теоретической разработки новой системы обучения с направлением обратным традиционному: от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Развивающееся в процессе такого обучения мышление ребенка названо теоретическим, а само обучение – развивающим. Основные положения системы:

“1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного, как из своей единой основы.

2. Знания, конструирующие данный учебный предмет или основные разделы, учащиеся усваивают, анализируя условия их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Это отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от всеобщего к частному и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно.