Методика № 7.9. «Определение микрогрупп в классном коллективе»

Материал:

4. Матрицы №№ 1,2, и 3, составленные при проведении эксперимента по методике Метод исследования: Социометрия. (Дж. Морено). Методика: Межличностные отношения в коллективе.

Проведение эксперимента.

1. На основе матриц №№ 1, 2 и 3 составляются соответственно матрицы №№ 1а, 2а, 3а, по которым дается характеристика микрогрупп в соответствующей системе отношений.

2. Техника составления матриц №№ 1а, 2а, 3а.

1. Выделить в матрице №1 любого школьника, находящегося во взаимном выборе с кем-либо из учеников.

2. Вписать его фамилию под номером 1 в первую строчку и в первую колонку матрицы № 1а.

3. Во вторую строчку вписать фамилию ученика, оказавшегося во взаимном выборе. Его фамилию вписать под тем номером, под которым он значится в матрице №1. Этот же номер проставляется во второй колонке.

4. В клетках пересечения этих двух учеников поставить знак взаимного выбора.

5. В последующие строчки и колонки вписать фамилии и номера всех тех учеников, которые находятся во взаимном выборе с двумя предшествующими.

6. Исчерпав круг учащихся, которые находятся во взаимном выборе, все значки, проставленные в матрице, обводятся жирной линией. Учащиеся, оказавшиеся в пределах этой линии, составляют одну из микрогрупп.

7. На основе матриц №№ 2 . 3 аналогично составляются матрицы №№ 2а и 3а.

План анализа полученных данных.

Провести последовательный анализ матриц №№ 1а, 2а, и 3а:

1. Определить количество микрогрупп в каждой системе отношений.

2. Определить, совпадает ли состав микрогрупп в каждой системе отношений и описать процесс происходящих изменений.

3. Сопоставить реально и формально существующие в коллективе микрогруппы.

4. Дать характеристику состава классного коллектива.

Общий вывод.

Сопоставить полученные данные с личными наблюдениями и мнением учителя. Сделать вывод о дальнейшем развитии системы отношений данного ученика в классном коллективе.

Литература

1. Диагностика психического развития младшего школьника: Методические рекомендации к педагогической практике студентов ФНО / Сост. В.П. Керц, Н.И. Краснова – Петрозаводск: КГПУ, 2003.

2. Практические занятия по психологии./Состав. Берхин, Спичак. –М., 1972. –С.38-41.

3. Организация педагогической практики студентов факультета начального образования/ Т.М. Акинина, О.М. Звягина и др. –Петрозаводск, 1997. –С.27. (см. в 407 каб.)

приложение 2

Темперамент

Изучение темперамента школьника методом наблюдения

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается в работу;

б) действует со страстью;

в) действует спокойно, без лишних слов;

г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;

б) возмущается тем, что ему делают замечания;

в) выслушивает и реагирует спокойно;

г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень

волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

б) быстро, со страстью, но других не слушает;

в) медленно, спокойно, но уверенно;

г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она

не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;

14

б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу оши-

бок говорит мало;

г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в

правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;

б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает

возмущение;

г) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив

класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;

б) возмущается;

в) остается, не говорит ни слова;

г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходи-

мые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого дос-

таточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не

спешит;

г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1),

отмечая знаком “+” соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Таблица 1

Схема наблюдения за темпераментом школьника

Вариант Пункты плана наблюдений

реакции 1 2 3 4 5 6 7

а

б

в

г

Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

а) сангвинический;

б) холерический;

в) флегматический;

г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается тu1082 количество знаков “+” в строках, соот-

ветствующих пунктам. Наибольшее число знаков “+” в одном из пунктов укажет

примерный темперамент испытуемого. Поскольку “чистых” темпераментов не

существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов,

которые в определенной степени присущи испытуемым.

Литература:

Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося: Методические

указания / Калинингр. ун-т; Сост. Н.В. Ковалева. - Калининград, 1997. - 24 c.