12.Д. Загальні закономірності розвитку волі у дошкільному віці

Воля – свойство человека, проявляющееся в способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий при достижении сознательно поставленной цели.

Волевые действия требуют использования словесного мышления, памяти, воображения и воспитанных чувств (чувства играют огромную роль при выборе путей и средств достижения).

Воля не формируется отдельно от процесса общего развития личности. Воспитывать волю в отрыве от общего психического развития невозможно. В раннем детстве наиболее значимы для развития произвольных движений, затем и волевых действий – предметные действия, затем овладение ходьбой – нарастающая самостоятельность. Под влиянием речи произвольные действия становятся волевыми, речевые сигналы становятся основными средствами управления действиями ребёнка. Тренировка развивающейся воли – когда ребёнку, ради поручения взрослого, приходится тормозить свои желания, прекращать интересующее его в данный момент дело.

Особенности воли в дош.воз.:

- начиная дело, дети часто не продумывают трудности, не могут оценить свои силы, умения, знания – сталкиваясь с этим, не доводят начатое дело до конца;

- у дошкольника чётко выступает этап предварительной ориентировки в предстоящем действии. Сначала ребёнок пробными действиями как бы знакомится с предстоящей работой, а старшим дош. 6-7л. достаточно зрительной ориентировки. Это свидетельство появления мысленной регуляции;

- перестраиваются мотивы волевых действий: если у 3хлеток мотив и цель совпадает, то в 5-7 побуждение – решающее условие устойчивого и длительного волевого напряжения. Наиболее сильный мотив – ожидание обещанной награды, похвалы, более слабый – наказание, самый слабый – данное ребёнком слово или запрет взрослого.

Условия формирования волевых качеств:

1)не делать за ребёнка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечивать условия для успеха его деятельности;

2)активизировать самостоятельную деятельность, вызвать чувство радости от достигнутого, повышать веру ребёнка в собственные силы;

3)необходимо объяснить целесообразность требований к ребёнку, постепенно учить принимать разумное решение;

4)следить, чтоб намеченная цель не была выше возможностей ребёнка и чтоб выполнялась до конца.

Особую роль в развитии воли выполняют игровые деятельности:

+конструктивные предметные игры – способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции;

+сюжетно-ролевые игры – закрепляют необходимые волевые качества личности;

+коллективные игры – укрепляют саморегуляцию поступков;

+Учебная деятельность – развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

13.Д. Моральний розвиток особистості дітей д.В

Дош.воз. – период интенсивного морально-нравственного развития ребёнка. В этот период складываются первичные этические инстанции, которые определяют личностные особенности человека и его отношение к окружающим.

Становление внутренних этических инстанций идёт по нескольким линиям: во 1х- развитие морального сознания; во 2х- становление моральной саморегуляции; в 3х- развитие социальных, нравственных чувств.

Моральное развитие ребёнка определяется уровнем владения моральными понятиями, на их основании ребёнок дифференцирует все поступки на хорошие и плохие.

По исследованиям Жана Пиаже: моральные представления детей от 5 до 12 лет меняются от нравственного реализма к нрав-му релятивизму. Нравственный реализм – однозначное понимание добра и зла. Нравственный релятивизм (примерно с 11л.) основан на убеждении, что каждый имеет право на своё представление о справедливости. В период нрав-го реализма дети оценивают действия по их последствиям, а не по намерениям людей.

Наиболее эффективный метод формирования морального поведения – развитие представлений ребёнка о собственном соответствии положительным моральным эталонам и способности к моральной оценке своих поступков.

Моральное поведение, основанное на нравственных чувствах (сопереживание, эмпатия, вчувствование), является непосредственным и непроизвольным. Его мотивом становятся переживания другого человека – нравственное отношение к другому.

Отношение к сверстнику на разных этапах дош.воз.:

В 3г. индифферентное отношение к другому ребёнку. Дети безразличны к действиям сверстника и его оценке взрослым и легко уступали игрушки, очередь в игре - сверстник не играет существенной роли в жизни ребёнка.

В 4-5л. решительный перелом – индифферентное отношение сменяется напряжённым вниманием. Дети ревниво наблюдают за действиями ровесников, оценивают их и реагируют на оценку взрослого яркими эмоциями. Начинают конкурировать, завидовать, демонстрировать свои преимущества. Это факты качественной перестройки – сверстник становится предметом сравнения с собой, противопоставление себя и другого. Потребность в признании, уважении сверстника становится главной, как бы закрывает потребности и состояния другого.

К 6г. опять перемена – усиливается эмоциональная вовлечённость в действия и переживания сверстника, дети уже способны сопереживать и успеху и неудачам, готовы поддержать (помощь, утешение, уступки). Появляется стремление не только отозваться на переживания, но и понять их. Ровесник стал для ребёнка не только предметом сравнения с собой, но и самоценной, целостной личностью, а его настроение и желания становятся целью действий ребёнка. Такое восприятие сверстника – основа нравственных чувств и нравственного поведения ребёнка.

Механизм нравств-го становления личности: формирование должно проходить осознанно, поэтому ребёнку нужны знания, на их основе будут складываться представления о нрав.качествах. Должно появиться желание - важно возникновение мотивов. Появление мотивов влечёт отношение к качеству, которое формирует социальные чувства. Чувства придают процессу формирования личностно значимую окраску, поэтому влияют на прочность качества, но знания и чувства порождают потребность в их практической деятельности, т.е. выражаются в поступках, поведении ребёнка. Т.о. знания и представления + мотивы + чувства и отношения + навыки и привычки + поступки и поведение = нравственное качество.